田紅磊 徐美楊

（1.唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299；2.河北省唐山市開平區(qū)唐錢樓小學(xué)，河北 唐山 063001）

2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016 年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，提出“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18 個(gè)基本要點(diǎn)”。

國(guó)內(nèi)學(xué)者從多個(gè)視角分析了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育，如：互聯(lián)網(wǎng)背景、大數(shù)據(jù)時(shí)代、供給側(cè)改革、工學(xué)結(jié)合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、工匠精神、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、課程與教學(xué)改革、校園文化建設(shè)等，分析了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、問題、內(nèi)容與路徑、評(píng)價(jià)體系。而針對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的研究成果很少，李璇認(rèn)為應(yīng)將職業(yè)核心素養(yǎng)作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位；張志軍、唐小俊、鄭莉琨等分析了職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑；朱安莉分析了供給側(cè)改革背景下的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)；虞莉分析了建筑類技術(shù)技能型人才職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；付金梅對(duì)工匠精神理念下學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究；李楊分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育的研究還需進(jìn)一步豐富和深入。

我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，為國(guó)家建設(shè)培育了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展壯大做出了很大貢獻(xiàn)。但由于受多種因素影響，職業(yè)院校培育的人才與產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還未能完全適應(yīng)。深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量，可推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。高職教育應(yīng)隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位變化的需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。職業(yè)核心素養(yǎng)作為個(gè)體發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)的必備品格與關(guān)鍵能力，是新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的變化和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细瘛奥殬I(yè)人”是高職教育的目的，而發(fā)展高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)是的“職業(yè)人”的核心指標(biāo)。本文立足于產(chǎn)教融合，分析高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑，其研究成果對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育有一定的借鑒意義。

一、高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)概念界定

高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)指高職學(xué)生在其職業(yè)生涯中從事任何行業(yè)均普遍存在、任何職業(yè)或工作崗位都不可缺少的，除崗位專業(yè)知識(shí)、技能和能力素養(yǎng)以外最基本、最關(guān)鍵的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神、態(tài)度（職業(yè)人格）和職業(yè)能力等基本職業(yè)素養(yǎng)集合。

二、高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校較為普遍地開展了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育工作，但對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育缺乏系統(tǒng)化和針對(duì)性，如職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；職業(yè)指導(dǎo)工作流于形式；未將職業(yè)核心素養(yǎng)培育納入教學(xué)與管理機(jī)制；缺乏職業(yè)核心素養(yǎng)培育的校園氛圍；培育方式需要進(jìn)一步豐富，全面激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生雖對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有一定的認(rèn)識(shí)，但缺乏職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成意識(shí)等，更不知道如何系統(tǒng)提高自身的職業(yè)核心素養(yǎng)，偏向于注重知識(shí)和技能的提升。

三、高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑

高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育是一個(gè)持續(xù)而動(dòng)態(tài)的過(guò)程，高職院校要做好頂層設(shè)計(jì)，樹立全員、全過(guò)程、全方位的職業(yè)核心素養(yǎng)培育理念，應(yīng)制定系統(tǒng)化和有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（一）以教學(xué)為中心，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育課程體系

高職院校要將學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育納入課程體系中，合理設(shè)置課程模塊，形成職業(yè)素養(yǎng)課程群，必修課程與選修課程相結(jié)合；改進(jìn)教育教學(xué)方法，推進(jìn)信息技術(shù)在職業(yè)素養(yǎng)課程中的應(yīng)用，系統(tǒng)開展課程教學(xué)，注重學(xué)生情感體驗(yàn)與行為養(yǎng)成；建立職業(yè)素養(yǎng)課程資源開發(fā)機(jī)制，課程內(nèi)容多元化，擴(kuò)大課程內(nèi)容范圍。

（二）強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育實(shí)踐體系

引企入教，充分發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育過(guò)程中的作用，校企合作，產(chǎn)教融合，形成職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同培育機(jī)制，面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，將企業(yè)需求融入職業(yè)培養(yǎng)各環(huán)節(jié)；企業(yè)技術(shù)和管理人員到學(xué)校任教，參與人才培養(yǎng)方案的制訂與修訂，幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃；校企共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，打造校企文化融合平臺(tái)，健全學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。

（三）以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)活動(dòng)體系

通過(guò)職業(yè)教育活動(dòng)周、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、素質(zhì)拓展、主題班會(huì)等一系列活動(dòng)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、行業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂，營(yíng)造良好校園文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解。

（四）完善師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師育人能力培養(yǎng)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍師德建設(shè)，增強(qiáng)教師自身職業(yè)核心素養(yǎng)，做學(xué)生的表率。

（五）改革評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持育人導(dǎo)向

積極探索發(fā)展性評(píng)價(jià)改革，完善多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；加快推進(jìn)招生考試制度改革，注重綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，保證考試的導(dǎo)向性、科學(xué)性和規(guī)范性。