宋冰

（吉林工程職業(yè)學(xué)院，吉林 四平 136001）

在教育事業(yè)比較發(fā)達(dá)的國家中，以學(xué)生立場作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向是大多國家的做法。人才的培養(yǎng)要以國家和社會對人才的需求為前提，以學(xué)生個人的自身基本素養(yǎng)為導(dǎo)向。我們正處在歷史的偉大潮流中，我們比以往任何時候都更加接近實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，只有將個人意志與國家需求相結(jié)合統(tǒng)一，才能夠真正成為合格的社會主義建設(shè)者，為實現(xiàn)中國夢添磚加瓦。

一、我國高職人才培養(yǎng)學(xué)生立場缺失的原因分析

要想改變我國目前高職教育中學(xué)生立場缺失的現(xiàn)狀，那么首先就要找出傳統(tǒng)模式下學(xué)生立場缺失的原因，并對這些原因進(jìn)行深入探究和分析，才能夠提出有針對性的改良策略。

（一）高職教育難以適應(yīng)社會發(fā)展需求

高職教育的核心就是培養(yǎng)專業(yè)性人才，助力我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，一直以來我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是以社會需求為導(dǎo)向的。因此，可以說高職教育是我國專業(yè)性人才培養(yǎng)的搖籃。由于人才的培養(yǎng)完全是以社會需求為導(dǎo)向的，導(dǎo)致這種模式下培養(yǎng)出來的人才往往具有較高的專業(yè)水平，卻缺乏職業(yè)精神以及綜合素養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，這會對單一的專業(yè)人才需求度有所下降，對綜合型人才的需求迅速上升。換句話說，傳統(tǒng)的高職培養(yǎng)理念已經(jīng)難以再適應(yīng)當(dāng)今的社會發(fā)展需求。

（二）傳統(tǒng)教育理念忽略學(xué)生在教育中的地位

忽略學(xué)生立場的教育理念，可以說是我國傳統(tǒng)教育中長期存在著的弊端。我國自古就有“尊師重道”的傳統(tǒng)，認(rèn)為老師和知識是教育的核心，學(xué)生應(yīng)該無條件地服從老師。這實際上是忽略了學(xué)生在教育中的立場，片面強(qiáng)調(diào)老師和知識的作用。在這樣的教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往具有較高的基礎(chǔ)知識和專業(yè)分流，但是卻缺乏相應(yīng)的綜合素養(yǎng)?！案叻值湍堋钡膯栴}已經(jīng)受到了社會的普遍關(guān)注，這正是應(yīng)試教育模式下教學(xué)的產(chǎn)物。長期以來老師充當(dāng)著教學(xué)的主體，而學(xué)生只是被動的在接受知識，缺乏學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，極容易遏制學(xué)生的獨立思考，造成培養(yǎng)人才同質(zhì)化的問題。

二、缺失學(xué)生立場的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生的影響

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生，但是在缺失學(xué)生立場的教育理念中，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。教師只是依照自己現(xiàn)成的教育方案，在培養(yǎng)學(xué)生時，明確告訴學(xué)生哪些是對的，哪些是錯的，完全忽略了學(xué)生的立場。老師的授課以自己的經(jīng)驗為依據(jù)，學(xué)生的立場又得不到重視，這樣下去將會導(dǎo)致“教”和“學(xué)”的分離，導(dǎo)致老師與學(xué)生的脫軌。如果“教”和“學(xué)”相互分離，那么很可能會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。老師卻會認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)是學(xué)生的問題，進(jìn)而會責(zé)備學(xué)生，更加依照自己的經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

三、基于學(xué)生立場的高職教育人才培養(yǎng)重構(gòu)

前文分析了高職教育忽略學(xué)生立場的原因以及危害，以下針對上述內(nèi)容提出基于學(xué)生立場的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)重構(gòu)方案。

（一）實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)從“成才”到“成人”轉(zhuǎn)變

這點就是要求高職院校充分注意到這樣學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。如果僅僅是培養(yǎng)學(xué)生成才，只注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而沒有延伸到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，那么這樣培養(yǎng)出來的人才很可能是“跛腳的”，難以符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。教師只有充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)識到讓學(xué)生成人的重要性，才能夠讓高職教育扎根于社會，扎根于時代，扎根于發(fā)展和人文關(guān)懷。

（二）將教學(xué)從外在轉(zhuǎn)變到基于學(xué)生特征的培養(yǎng)

教學(xué)的過程是學(xué)生由內(nèi)而外改變的過程，但是在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，教師往往只重視到學(xué)生的外在，忽略學(xué)生的內(nèi)在，也就是忽略學(xué)生立場。因此，改變當(dāng)前教學(xué)體系，將教學(xué)從學(xué)生的外在改變轉(zhuǎn)變到基于學(xué)生特征的培養(yǎng)迫在眉睫。學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)充分了解到每一位學(xué)生的個人情況，包括家庭背景，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好等。基于每一位學(xué)生的不同情況，選擇適合學(xué)生發(fā)展的個性化培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的教育主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。要根據(jù)學(xué)生的特征，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思。改變高職教育完全以社會需求為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育理念，在對人才的培養(yǎng)過程當(dāng)中更多地融入人文因素。這樣才能夠培養(yǎng)出更符合當(dāng)今社會需求的人才，才能夠讓學(xué)生更好地融入激烈的社會競爭中。

綜上所述，基于學(xué)生立場對當(dāng)前的教育模式進(jìn)行反思，不是要推翻高職院校以社會需求為導(dǎo)向的教育理念。恰恰相反，在高職教育中更多地考慮到學(xué)生立場，是為了讓培養(yǎng)出的人才更具有綜合競爭力，更能滿足當(dāng)今新形勢下經(jīng)濟(jì)社會的需求。在現(xiàn)行的高職院校培養(yǎng)模式中，更多地考慮到學(xué)生立場，以學(xué)生為教育主體，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地促進(jìn)高職教學(xué)。