（江蘇省泗陽(yáng)縣盧集鎮(zhèn)小學(xué)，江蘇 泗陽(yáng) 223700）

正所謂“古詩(shī)之妙，專(zhuān)求意象”“意象欲初，造化已奇”，詩(shī)歌大都借助“意象”表達(dá)情思。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、生活閱歷都還尚淺的現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的意象教學(xué)策略，借助意象這一情思的載體，由表及里地切入教學(xué)，幫助學(xué)生融入詩(shī)詞意境，感悟詩(shī)人情感，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨。

一、拓展想象，展開(kāi)意象

所謂“一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)”，詩(shī)中的景物背后隱藏的是詩(shī)人的感情，教學(xué)時(shí)要充分體會(huì)其美，需借助想象，展開(kāi)意象，形成畫(huà)面。教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，若能借助想象激活學(xué)生已有的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作者所描述的意象進(jìn)行還原補(bǔ)充，構(gòu)建廣闊的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”，在交流碰撞、相互作用中，把詩(shī)中語(yǔ)言、詩(shī)意想象成一幅幅鮮活的畫(huà)面或一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，就能引導(dǎo)學(xué)生感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想。

在教學(xué)《秋思》“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”時(shí)，教師發(fā)問(wèn)：“秋風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，作者為什么說(shuō)見(jiàn)秋風(fēng)？”抓住此疑問(wèn)處，順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生想象：“你仿佛看到什么？”此時(shí)，學(xué)生們根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，有的說(shuō)看到樹(shù)木枯黃，花兒凋謝；有的說(shuō)看到枯葉像蝴蝶紛紛飄落；有的說(shuō)看到街道蕭條；等等。教學(xué)中抓住這種不可見(jiàn)，而借助想象，把秋風(fēng)“可視化”。到這里，老師并沒(méi)有就此打住，而是抓住“意萬(wàn)重”繼續(xù)對(duì)每一種想象進(jìn)行引導(dǎo)延伸，讓畫(huà)面充滿(mǎn)情感。比如：看著枯黃的樹(shù)木，有人聯(lián)想到衰老的父母，那紛紛飄落的樹(shù)葉不正是離家的詩(shī)人嗎？而蕭條街道的滿(mǎn)目蒼涼，正如詩(shī)人孤單的心情。這樣抓住“秋風(fēng)”這一意象展開(kāi)想象，層層遞進(jìn)，詩(shī)人的情感、詩(shī)歌的主旨，也在這畫(huà)面中迎刃而解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會(huì)意象

古詩(shī)詞遣詞造句非常精練。作為詩(shī)詞情思的載體，意象具有簡(jiǎn)約性、概括性。文體的特點(diǎn)，時(shí)空的限制，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描繪的內(nèi)容、所抒發(fā)的情感往往感到難于理解。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境豐富，再造“意象”，架起文本與學(xué)生之間的橋梁，讓學(xué)生如臨其境，引起探究的興趣和求知的欲望，就顯得非常必要。雖然創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，但是對(duì)于形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維的小學(xué)生，具體生動(dòng)、直觀(guān)形象的事物更容易引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成鮮活的場(chǎng)景，再現(xiàn)古詩(shī)詞意象，讓學(xué)生在直觀(guān)形象的展示中感悟詩(shī)意詩(shī)情。這樣的教學(xué)，往往事半功倍。

在教學(xué)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？

生：有花、小路、蝴蝶、嬌鶯……

（學(xué)生回答完，老師依次用課件點(diǎn)擊出示這些物象，此時(shí)展示的物象是黑白的）

師：常言道：詩(shī)中有畫(huà)。你覺(jué)得這幅畫(huà)有什么不對(duì)的地方嗎？

生：（異口同聲）沒(méi)有顏色。

師：是呀，現(xiàn)在都是黑白的，不怎么好看。請(qǐng)你再讀讀讀古詩(shī)，想一想該給這幅畫(huà)補(bǔ)上什么顏色好呢？

生：（讀后匯報(bào)）鮮花姹紫嫣紅，小路兩旁有五顏六色的花，蝴蝶有黃色、白色……

師：邊描述邊呈現(xiàn)出有色彩的畫(huà)面。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，以“意象”為中介，先找出意象，后巧妙地串聯(lián)意象，通過(guò)對(duì)比，將一幅花團(tuán)錦簇、花香鳥(niǎo)語(yǔ)的自然景觀(guān)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們感受春天美麗的色彩與生機(jī)勃勃的景象，同時(shí)，詩(shī)人愉悅的心境也清晰可感了。創(chuàng)設(shè)情境可以運(yùn)用言語(yǔ)將再造的意象聲情并茂地描述出來(lái)，也可以借助音樂(lè)營(yíng)造氛圍，傳達(dá)情感。這兩種情境的創(chuàng)設(shè)，都是為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，讓他們盡快進(jìn)入狀態(tài)，更好地把握詩(shī)詞意象，體會(huì)詩(shī)人的情感。

三、歸納積累，豐富意象

任何一項(xiàng)能力的形成都有賴(lài)于反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)意象的理解也需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。古詩(shī)詞中的很多意象經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀，往往有著特定的情感內(nèi)涵。比如，“柳”象征送別，梅、菊喻指堅(jiān)強(qiáng)不屈，日暮、殘?jiān)?、落花、秋風(fēng)表示哀愁和感傷之情……只要教師在教學(xué)中能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的古詩(shī)詞意象進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)，在歸納總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生了解積累大量常見(jiàn)意象的涵義，久而久之，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，通過(guò)意象，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容、對(duì)作者要表達(dá)的感情就很容易理解，解讀古詩(shī)詞的能力也會(huì)逐步提高。在古詩(shī)詞積累的前提下，學(xué)生就可以多重解讀古詩(shī)詞，進(jìn)行意向分析了。教師可以將學(xué)生以前接觸過(guò)得古詩(shī)詞拿來(lái)教學(xué)。

例如：“月”這一意象在小學(xué)古詩(shī)詞中具有豐富的涵義，寄托在“月”意象中的豐富情感和深層內(nèi)涵就需要教師通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納積累。王維《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”，詩(shī)中“明月”渲染清幽的氣氛，烘托悠閑自在、曠達(dá)的情懷；張繼《楓橋夜泊》中的“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠”，這里的“月”渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷；李賀《馬詩(shī)》中的“大漠沙如雪，燕山月似鉤”那輪含有思戰(zhàn)之意的“月牙”。教師可將這些關(guān)于“月”的意象一一整理出來(lái)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，體會(huì)月亮在不同詩(shī)詞中的寓意，明白同一意象在不同詩(shī)詞中的表達(dá)作用，升華對(duì)月這一意象的理解，進(jìn)而體會(huì)古詩(shī)詞語(yǔ)言豐富、內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)。

不管激發(fā)想象，還是創(chuàng)設(shè)情境，抑或歸納積累，都是通過(guò)意象這一連接主客體的情感橋梁，打開(kāi)鑒賞詩(shī)歌的大門(mén)。這種以意象為中介的教學(xué)方法，由表及里，淺顯易懂，能讓學(xué)生們逐步形成一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的思維方式，即詩(shī)中意象是什么，形成怎樣的畫(huà)面，用這個(gè)意象想要傳達(dá)什么，從而提高小學(xué)生解讀古詩(shī)詞的能力。