（四川省攀枝花市大河中學，四川 攀枝花 617000）

詞匯是英語學習的基礎，沒有一定的詞匯積累，學生后期的學習是無法持續(xù)開展的。許多高中學生的詞匯量不達標，急于去訓練各種題目，耗費了大量的時間和精力，卻無法取得滿意的效果。堅持詞匯背誦有一定的難度，學生需要掌握積極有效的詞匯記憶方法，思維導圖就可以成為高中生記憶詞匯的有力工具。

一、思維導圖可以輔助學生構建知識體系

思維導圖可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生在聯想到關鍵詞匯的時候能夠在腦海里重現自己之前記憶的和關鍵詞匯相關的思維導圖，然后學生可以憑借思維導圖展現內容的邏輯結構來思考具體的細節(jié)，將主要關鍵詞和細節(jié)知識進行串聯，在短時間內回憶起系統的理論知識。學生的英語單詞學習不再是“單打獨斗”，而是進行了系統的規(guī)劃和全面的整合，當思維導圖應用到學生的英語單詞記憶過程中，學生如果使用好思維導圖，學生記憶單詞的效率將會顯著提升。學生記憶單詞不再是僅僅記住一個單詞讀音、寫法和含義，而是能夠在一定的時間內，保持較高程度的學習興趣和學習激情，記憶一連串的、成體系的單詞的相關知識。

將思維導圖巧妙的和單詞學習整合在一起，不僅可以促進學生對于一連串單詞知識的學習和掌握，還可以培養(yǎng)學生的思維框架，將成體系的知識整體呈遞給學生，方便學生后期的復習或者重新學習。如果學生的學習時間比較緊張，教師可以自己用思維導圖制作軟件，例如MindManager、FreeMind、MindMapper等制作學生需要記憶的單詞內容的思維導圖，或者是利用彩筆和白紙手動制作自己需要的思維導圖，然后將制作好的單詞記憶思維導圖展現給學生，讓學生按照教師整理的單詞的邏輯思維結構來學習和背誦相關的單詞。如果學生的學習時間比較充分，教師可以指導學生按照自己的需求為自己定制思維導圖。

例如too這一單詞，教師在制作和這個單詞相關的思維導圖時，需要將too放在思維導圖的中間，然后按照邏輯結構的不同層次展開和單詞too相關的內容。這一單詞的具體含義是太、很、非常、過度、也、而且、還等等，這個單詞的具體含義相對來說比較簡單，學生在小學階段甚至更早的學習階段就了解了這個單詞的含義和相關的拼寫和讀音等。高中教師教學的層面不能僅僅停留在單詞本身，還要進一步進行拓展和延伸。教師可以按照too這一單詞不同的詞性進行展開，將不同詞性下單詞的不同含義以及單詞的不同搭配展現在思維導圖上。比如說作為副詞的含義有太、很、非常、過度，并且將單詞?？嫉墓潭ǘ陶Z、句式等呈現在思維導圖上。當too的含義是“也”的時候，這個單詞有很多相同含義的使用方法卻不完全一致的詞匯，有also、as well、either、likewise等等，教師要將不同的單詞的具體用法也呈現出來。

教師需要將單詞記憶的思維導圖的制作要領介紹給學生，指導學生用對應的思維導圖制作軟件或者是學生手動繪制自己需要的思維導圖。學生自己繪制需要的思維導圖的過程是學生對于單詞和單詞的相關知識之間的內在邏輯關系進行梳理和總結的過程，也是學生不斷培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，提升動手能力和操作能力的過程，如果學生的時間和工具充足，教師要鼓勵學生自己繪制所需要的思維導圖。不僅僅是因為學生自己繪制思維導圖可以促進學生對單詞的進一步理解和對知識記憶的進一步強化，還是因為學生具備個體差異性，統一的、標準化的思維導圖雖然方便了學生的學習，但是不一定適合每個學生，也不一定滿足了每個學生使用思維導圖來記憶單詞的需求。

二、幫助學生樹立正確的有關思維導圖的認識

當然，思維導圖作為一種比較新穎獨特的圖文并重的記憶工具，和學生以往使用的思維工具差別較大，學生在剛剛接觸思維導圖記憶英語單詞方法時可能需要適應的時間。高中英語教師要考慮學生的時間成本問題，要盡可能的輔導學生在一定的時間內掌握這種獨特的記憶工具和記憶方法。要讓學生認識到死記硬背和思維導圖記憶單詞法之間的區(qū)別，打消學生對于思維導圖記憶方法的疑慮。如果教師不解釋清楚，學生很可能會對這種方法產生誤解，從而拒絕使用這種學習方法。因為從表面來看，如果學生直接去背誦單詞，只要拿著單詞書低著頭背就可以了，不需要借助太多的學習工具。但是，學生要應用思維導圖，就需要先梳理單詞知識之間的邏輯關系，整理知識點之間的內在聯系并根據知識點之間的內在聯系將知識整合在一起，再用紙筆或者繪圖軟件等等來進行思維導圖的繪制。表面上看，學生應用思維導圖來記憶單詞需要花費的時間和精力是不同于學生傳統的學習方法的。

即便是學生有教師發(fā)給學生的現成的思維導圖，學生很可能也會覺得：“之前我需要背誦的內容不過是單詞本身的讀音、寫法和含義，改變單詞記憶方法之后我每次都需要學習大量單詞知識，不僅要學會單詞讀音、拼寫和多種內涵，還要了解和單詞相關的用法，比如說單詞?？嫉亩陶Z等固定搭配，還要記住和單詞有一定聯系的其他單詞，比如說反義詞、近義詞等等，我每次都要花費大量的學習時間來學習一大串知識，但中心還是那一個單詞，實在是太不劃算了?！睂W生是很容易對自己不夠熟悉和不夠認同的學習方法產生質疑的，教師如果要堅定自己的教學理念，想要將思維導圖記憶單詞的方法教給學生并讓學生在學習的過程中不斷應用，僅僅依靠教師課堂上的引導是不夠的，還需要培養(yǎng)學生對于思維導圖的興趣，更需要堅定學生使用思維導圖記憶方法的信念，并且真正教會學生如何高效的使用思維導圖來記憶自己需要的單詞知識。堵不如疏，學生自己認可了這種學習方法，才可以真正的應用好這種單詞記憶模式。

三、結束語

學生學習思維導圖并通過思維導圖記憶一個個詞匯的過程，是學生逐漸豐滿自己的英語羽翼的過程，是不斷吸收英語知識來培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維和構建自己的知識體系的過程。高中英語教師要堅持循序漸進的原則，不斷提高自己的認識，學習先進的有關教學經驗，并孜孜不倦地將英語單詞知識和思維導圖的制作方法傳授給學生，提升學生記憶英語單詞的效率。