王莙雁

東北師范大學，吉林 長春 130024

當下學科核心素養(yǎng)日益受到人們關(guān)注，在德育為先教學理念的指導下，如何更好地達成教學目標，落實教學任務(wù)，成為當今全體德育工作者面臨的首要問題。在課程結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變的德育教學模式下，新課標將“社會活動”納入政治必修課。打造個性化、創(chuàng)新型、趣味性、互動型課堂業(yè)已成為當今教育教學的主流導向。從另一層面看，教學目標的實現(xiàn)也需要學習活動和學習內(nèi)容相互融通。在過程中貫穿活動，在活動中體現(xiàn)內(nèi)容，相輔相成，雙向并驅(qū)。創(chuàng)設(shè)高效的新型活動型學科課程結(jié)構(gòu)，成為推進學生核心素養(yǎng)落地、貫徹立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)主流價值觀引領(lǐng)的必要手段和策略。

一、鏈接時代，活動導航成長

（一）革新傳統(tǒng)教學模式

活動型學科課程打破了傳統(tǒng)教育教學模式，努力實現(xiàn)由“講授型”政治課到，“活動型”政治課的轉(zhuǎn)化，將教學內(nèi)容和活動有機銜接，實現(xiàn)教學模式的革新。在傳統(tǒng)的政治學科教學過程中，由于受到學科本身理論性較強的性質(zhì)的影響以及教師教學方式單一等問題，學生學的生硬且被動，難以真正的調(diào)動學生學習的主創(chuàng)性，使得課堂教學的實效性也有待考究?；趥鹘y(tǒng)尋求創(chuàng)新，使教學境界進一步提升成為當下教育教學新趨勢。

（二）創(chuàng)設(shè)活動型課堂

新課改的縱深發(fā)展，課堂教學已由偏重內(nèi)容傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程引領(lǐng)和行知導引。從課程理念層面來看，活動型學科課程關(guān)鍵在學科課程的建構(gòu)，即對這一教學模式的解讀我們不能單純地將其視為活動課程，其實質(zhì)仍舊是學科課程。另一方面，從其實踐層面來看，這一課程模式是將學科知識和社會活動銜接、整合，以活動為知識的載體，貫穿整個學習過程，活動成為授知識和學知識的橋梁和紐帶。

就活動型學科課程的外延看，新課程理念力求實現(xiàn)的是多角度、全方位的教學，即教學活動不只局限于課堂活動和學?；顒佣w現(xiàn)的是以教學內(nèi)容為主線下的知行結(jié)合，引導探索為目的的學思融通，問題導向過程中的理論與實踐相聯(lián)系。在活動的路徑中，深化對知識的理解，使學生真正享受實踐探究學習過程，使內(nèi)容活起來，使活動有效化。

二、貼近學生，活動潤澤人格

（一）教學過程緊扣學生

以新課標為依據(jù)，以準確把握活動型學科課程理念為前提，科學、合理地創(chuàng)設(shè)活動型學科課程。在新型活動型課程創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)的過程中，首先以學生的具體學習情況和教學內(nèi)容為基，科學合理的選取教學內(nèi)容，將內(nèi)容和實際素材進行整理研磨議題，確立議題，創(chuàng)設(shè)活動型學科課程。其次，在教學過程中，應(yīng)密切關(guān)注學生的思維活動，從局部到整體把握學生的學習路徑，力求在活動中完善學生人格。再次，發(fā)揮“雙主”原則，即在活動過程中，教師作為活動型學科課程的組織者和設(shè)計者，更要發(fā)揮好引領(lǐng)作用。在活動型學科課程中，調(diào)動學生的主動性，使學生真正的在課堂中參與在課堂中收獲。在學習過程中，引導學生不僅要敢想、還要敢問、敢說、和敢做，構(gòu)建多元一體學習模式。在活動型學科課程中踐行“知行合一”的教學理念，使理論知識真正落實到實踐行為活動，學生將手、腦、口并用于探究學習活動中，使生硬的理論知識具體化、生動化、生活化，使知識更具人文理念，從而使社會的主流價值內(nèi)化于學生心中。最后，關(guān)注學生在學習過程中的一系列行為表現(xiàn)。學生在活動型學科課程中，基于教師引導，學生主動參與、體驗、探索、解疑、反思。在一整個學習過程中學生的學習能力，探究、思考能力也逐步提升，使教育真正的立足于學生，讓學生在學習活動中樂學、愿學。

（二）評價過程指向?qū)W生

在評價反饋環(huán)節(jié)，突出主體性，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。以學生在整個課程學習中的行為表現(xiàn)為依據(jù)，結(jié)合核心素養(yǎng)目標的完成情況，再以學生的課堂參與度和課后作業(yè)的完成情況為參考指標，進行多元的綜合性評價。評價過程更加突出主體性。方式上采取自我評價、生生互評、師生互評、家校結(jié)合評價的方式實現(xiàn)科學的評價和反饋，有助于完善和改進教學。

馮建軍曾說：“生命在教育中詩意地棲居，我們要努力踐行詩意地教育。”。在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標引領(lǐng)下，學生通過活動型學科課程的學習，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機，深化學生主體作用的發(fā)揮，更加貼近學生，密切聯(lián)系學生，深入感知學生的學習動機和興趣，增強德育效果，也踐行著生命的教育。

三、牽引生活，活動提升品質(zhì)

活動型的思想政治課在順應(yīng)時代進步的同時，也有助于將理論知識真正地扎根于我們的生活實際，將學生的感性認識和理性認識相結(jié)合，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的升華。活動型學科課程更加貼近我們的生活實際。教師在教學過程中關(guān)注時事政治，挖掘生活資源、本土素材，結(jié)合學科知識創(chuàng)設(shè)科學的學習議題，再讓學生以活動為主要學習方式，以核心議題學習為主要線索，在課內(nèi)研究學習，課外探索實踐，課內(nèi)課外結(jié)合，理論與實踐相聯(lián)系，使知識的學習、價值觀的引領(lǐng)更高效。學生在合作、參與、體驗過程中也潛移默化地掌握了生活技能。學生更好地走進生活、貼近社會，在整個學習環(huán)節(jié)中運用知識解決實際生活中遇到的問題，更有利于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

課例展示：以廈門十中公開課進行“市場配置資源”這一課的講授為例。

教學環(huán)節(jié)一：聯(lián)系實際，提出議題。

授課內(nèi)容：市場配置資源（課前教師引導，學生搜集有關(guān)共享單車的相關(guān)資料）

活動型課堂內(nèi)容主題：一輛單車的春天、夏天和冬天。

環(huán)教學節(jié)二：活動展開，強化辨析。

第一篇：引入生機盎然的共享單車的春天。教師引導學生回顧2016年共享單車的興起，給我們的生活帶來巨大變化。讓學生結(jié)合生活實際談?wù)劰蚕韱诬嚺d起初期給我們生活帶來的影響。再進一步提出預設(shè)問題：共享單車的資本是如何集聚的？市場需求量又如何？學生結(jié)合自己課前搜集的資料和認識現(xiàn)狀，紛紛發(fā)表自己的觀點看法。

在議題的引入和活動開展環(huán)節(jié)，學生的課堂積極性極高，課堂氣氛活躍。學生在課前探索實踐過程中了收集了大量資料，為高效教學奠定了基礎(chǔ)。在上課過程中，教師引導學生將課前活動結(jié)合學習內(nèi)容不斷思考、探究，培養(yǎng)學生的思維分析能力。

教學環(huán)節(jié)三：活動深化，展示交流

第二篇：共享單車的“夏天”——彩虹大戰(zhàn)

教師引疑：指出2017年共享單車的“巨變”，引導學生聯(lián)系生活實際和課前搜集的資料分析在2017年共享單車在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。

學生積極發(fā)言，交流補充得出共享單車由于競爭無序，市場規(guī)則不完善帶來諸多問題。

在本環(huán)節(jié)，教師引疑、引思、引言，學生們通過小組交流，代表發(fā)言。針對老師提出的一系列問題進行交流、積極作答，發(fā)表自己的認識和看法。

在這一環(huán)節(jié)生生合作探究、交流，不僅是對課前合作的深化，更使學生形成善于歸納總結(jié)的好習慣。本環(huán)節(jié)也使學生將直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗結(jié)合，深化認知。

教學環(huán)節(jié)四：梳理總結(jié)，拓展延伸

第三篇：共享單車的“冬天”——寒意襲來

師生、生生互動交流，得出共享單車的后續(xù)發(fā)展情形。即：2017年下半年暫停投放、艱難生存、退市倒閉。引出市場配置資源帶來的問題。

第四篇：共享單車，更需共治

學生從各個主體感悟其職能，深化認識，落實于生活實際，探求問題的解決策略。

分析：在前三篇的學習過程中，學生已經(jīng)對共享單車的發(fā)展歷程有了比較完整的了解，學生也將課前學習活動和課堂學習活動相聯(lián)系產(chǎn)生一定的理性認識?；诖?，教師進一步引導學生分析學習。如：結(jié)合篇章一，引導學生分析在共享單車的市場中，哪些因素會影響單車的生產(chǎn)和經(jīng)營（引導得出市場配置資源的三大機制）。結(jié)合篇章二和三，引導學生思考，共享單車的發(fā)展過程中，體現(xiàn)了市場調(diào)節(jié)資源有哪些固有弊端。（引導得出市場調(diào)節(jié)資源的自發(fā)性、盲目性和滯后性）。整體分析感知，為什么共享單車的故事里沒有“秋天”。該環(huán)節(jié)再次調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生思維。讓學生敢想、敢說，最后再落實于導“行”，探究問題的解決策略。在整個課程學習過程中，首先讓學生將課前學習探究活動和課上的研究思考活動相結(jié)合，利用貼近我們生活的事例引導學生動腦、動口、動手，在創(chuàng)設(shè)師生平等交流合作的良好課堂教學氛圍的同時，也促進生生的合作學習，共學共商。在情感認知層面，也實現(xiàn)對價值觀的引導，使學生的思想和認識不斷提升，拔高學生的思辨能力。在學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題之后，落實于解決問題。使理論落地，真正做到指導學生的生活實踐。提升了政治教學的效度。

新時代，新站位。我們應(yīng)以高視位、準站位、新思維創(chuàng)新我們的教育教學方法。努力培養(yǎng)社會主義建設(shè)者。在思想政治學科教學過程中，我們要不僅要拔高學生的知識理論水平，更要培養(yǎng)學生形成適應(yīng)社會發(fā)展需要的品格和能力。以促進學科核心素養(yǎng)落地的主要目標為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有溫度、有力度、有效度的活動型學科課程，努力使學生在新的教學模式下勤思、務(wù)實，力求課程落實有效并落地有聲。讓我們站位于新的時代進程中活動、立足學生實際建構(gòu)活動、融入生活情境開展活動，在高山仰止中爭做好老師，真正地去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、成全人。