□麥 霖 段金蘭 桂林旅游學(xué)院

民樂合奏課程是高校音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，然而通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)民樂合奏課程長期以來都不能夠得到教師及學(xué)生的重視，有些人甚至認為該課程在音樂教學(xué)中處于次要位置。在一些文化課程的考核過程中，并沒有將民樂合奏課程的理論知識以及實際掌握情況作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏課程的實際演練，這就導(dǎo)致學(xué)生對該課程一知半解，且抱有陳舊的觀念。

一、高校音樂專業(yè)民樂合奏課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想落后

在高校音樂專業(yè)教學(xué)過程中，民樂合奏課程是十分重要的組成部分。然而，當(dāng)下很多學(xué)生認為民樂合奏課程不具有現(xiàn)實作用，也不符合當(dāng)下時代發(fā)展的潮流。有很多學(xué)生認為只要掌握了有關(guān)民樂合奏課程的基礎(chǔ)知識，便能夠順利畢業(yè)，這種想法是錯誤的[1]。由于民樂合奏課程長期得不到學(xué)校的重視，學(xué)生根本就不能意識到民樂合奏課程的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生對民樂認知缺失，無法從就業(yè)角度深入學(xué)習(xí)民樂合奏課程。教師在進行高校音樂專業(yè)民樂合奏課程教學(xué)的過程中，并沒有創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法。而在此背景之下，學(xué)生只能進行機械化的學(xué)習(xí)，并沒有將民樂合奏課程投入實際學(xué)習(xí)中，在這種體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往對音樂學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造力，最終導(dǎo)致高校音樂專業(yè)民樂合奏課程教學(xué)進入惡性循環(huán)。長此以往，學(xué)生在對民樂合奏課程進行學(xué)習(xí)的過程中，往往缺乏學(xué)習(xí)自信心，缺乏動力來激勵自己不斷前行。

（二）教學(xué)管理不規(guī)范

除了學(xué)生外，很多教師也會對高校音樂專業(yè)民樂合奏課程存在片面性的觀念。而高校在音樂教學(xué)過程中，也沒有采取相對應(yīng)的管理方法，民樂教學(xué)仍然存在無序的狀況，更不用說制定與之相對應(yīng)的規(guī)劃方案了。與此同時，在進行課堂教學(xué)的過程中，教師也沒有樹立制定合理的目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)節(jié)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在民樂合奏課程的推進過程中，其教材內(nèi)容并沒有十分明確的規(guī)劃。同時，教學(xué)質(zhì)量也沒有清晰的界定，這不僅會直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]，也會消磨學(xué)生對民樂合奏課程學(xué)習(xí)的積極性。從高校音樂專業(yè)民樂合奏課程的整體角度來看，在課堂教學(xué)過程中，仍然存在創(chuàng)意缺失、觀念陳舊等情況，使得民樂教學(xué)缺乏創(chuàng)造力以及靈活性。一些學(xué)生認為民樂合奏課程可有可無，因此，他們對這一課程并沒有較大的興趣，民樂合奏課程處于十分明顯的劣勢地位，因此，針對高校音樂專業(yè)民樂合奏課程的教學(xué)改革勢在必行。

二、高校音樂專業(yè)民樂合奏課教學(xué)策略

（一）加強教學(xué)互動

互動教學(xué)是當(dāng)下教育界提出的新概念，也是教育在發(fā)展過程中必經(jīng)的一個重要階段。通過實現(xiàn)高效音樂專業(yè)民樂合奏課程的互動教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)施、教育資源及教學(xué)理念三者之間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中與教師交換意見，最終形成教學(xué)相長的教學(xué)模式。當(dāng)下，此模式也正在不斷地應(yīng)用于高校音樂專業(yè)民樂合奏課程之中，并受到學(xué)生的廣泛歡迎。在此過程中，教師的影響力得以凸顯[3]。通過教學(xué)改革，學(xué)生可以自愿選擇課程，最終實現(xiàn)因材施教。

（二）夯實基礎(chǔ)建設(shè)

對高校音樂專業(yè)民樂合奏課程進行改革的過程需要較長的時間，同時也會涉及很多方面。首先，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)具備全局觀念，并以此為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的課程。其次，高校音樂專業(yè)民樂合奏課程教學(xué)是一項十分細膩的工程，因此，在改革過程中應(yīng)當(dāng)與各個工程之間形成相互關(guān)系。例如，在對教學(xué)理念進行傳輸?shù)倪^程中，應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)下的教學(xué)實際，充分融合民族文化。同時，在對民樂合奏課程進行改革的過程中，教師也應(yīng)始終秉承著以身作則這一思想，不僅僅應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的理論知識，也應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的自我修養(yǎng)及審美意識，進而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生加強溝通，只有這樣才能推動高校音樂專業(yè)領(lǐng)域合作課程的良性發(fā)展[4]。

（三）編寫實用教材

在對高校音樂專業(yè)民樂合奏課程進行改革的過程中，我們不僅僅應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)原則，也應(yīng)當(dāng)按照課堂實際教學(xué)調(diào)整教材內(nèi)容，這也是高校音樂專業(yè)民樂合奏課程教學(xué)改革的核心。在對教材進行調(diào)整的過程中，除了應(yīng)當(dāng)涉及音樂教學(xué)的重要知識點，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在達到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時，確保民樂合奏教材使用的合理性。從長遠的發(fā)展角度來看，將新教材應(yīng)用于民樂課程之中，能夠結(jié)合各個地區(qū)的教學(xué)特色，找尋相關(guān)資料以及理論知識，充分體現(xiàn)民樂課程的重要作用[5]。在對教材進行編寫時，高校也應(yīng)當(dāng)邀請權(quán)威人士共同參與，并根據(jù)當(dāng)下各大高校音樂專業(yè)民樂合奏課程的教學(xué)情況，編寫出具有較高專業(yè)水平的教材。

結(jié) 語

綜上所述，在對高校音樂專業(yè)民樂合奏課程進行教學(xué)改革的過程中，高校形成與之對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。然而，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終尊重學(xué)生的主體地位，堅持以人為本的原則，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，也應(yīng)當(dāng)建立整體教學(xué)的意識，并通過營造良好的教學(xué)氛圍，從而推動高校音樂專業(yè)民樂合奏課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展。