□黃 磊 黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校

音樂教育可以熏陶人的心智，提高人的審美能力，而鋼琴的學(xué)習(xí)更是讓孩子在身心、智力等方面得到全面的發(fā)展。近年來，社會上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)鋼琴的熱潮，學(xué)習(xí)鋼琴的兒童越來越多。正所謂“興趣是最好的教師”，這句話在兒童鋼琴教學(xué)中占有重要的地位[1]。為解決如何激發(fā)兒童對鋼琴的興趣、如何讓兒童建立的興趣不在枯燥的基礎(chǔ)練習(xí)中被消磨、如何輕松愉快地上好鋼琴課、如何真正地寓教于樂、如何讓孩子愛上鋼琴課等問題，鋼琴教師需要擁有更為科學(xué)的視野——音樂教育心理學(xué)。

音樂教育心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。音樂教育心理學(xué)是音樂學(xué)和教育心理學(xué)交叉的一門學(xué)科，是研究人類在音樂活動中的心理活動變化和發(fā)展的科學(xué)。學(xué)科是在理論指導(dǎo)下的實踐科學(xué)，也就是基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實踐的結(jié)合。這也體現(xiàn)了諸多學(xué)科的交叉，屬心理學(xué)科的有兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等；屬音樂學(xué)科的有音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)、音樂教學(xué)法等等。

傳統(tǒng)的兒童鋼琴教育一般有兩種形式，一種是教師和學(xué)生一對一的“小課”；另一種是教師和學(xué)生一對多的“大課”。考慮到鋼琴教學(xué)的特殊性，每個人天分、練習(xí)時間不同等因素，“小課”有自己的特色，“大課”也有自己的優(yōu)點，這并非本文的論述焦點，在此不一一細(xì)述。

但是，不管是一對一的“小課”還是一對多的“大課”，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)都是以教師講授而學(xué)生被“灌輸”為主的，課堂互動少，學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的知識。另外，傳統(tǒng)的兒童鋼琴教學(xué)中，教師都是以技術(shù)技能教學(xué)為主，很少關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣的培養(yǎng),從而忽略了以興趣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。這也就造成了以下幾點缺陷：教師忽略了兒童在音樂審美方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致兒童學(xué)琴后變成“會彈琴的機器”，審美能力沒有得到質(zhì)的提高；學(xué)習(xí)過程中缺乏情感這一非智力因素的開發(fā)，容易導(dǎo)致兒童對學(xué)習(xí)鋼琴產(chǎn)生陰影，對習(xí)琴的印象就是“枯燥、無奈、無聊”等；長時間枯燥的基礎(chǔ)練習(xí)，上課期間只是學(xué)生回顧一節(jié)課的內(nèi)容，教師負(fù)責(zé)找出錯音，糾正學(xué)生的手型，調(diào)整學(xué)生的技術(shù)動作，反復(fù)告訴學(xué)生要放松等。雖然兒童的好奇心很強，但是長此以往，再強大的好奇心和求知欲都會被這無聊的教學(xué)模式消磨殆盡。那么，教師應(yīng)該如何做呢？

本文所講的音樂教育心理學(xué)運用是指將音樂教育心理學(xué)運用于兒童鋼琴學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)上。兒童鋼琴的教學(xué)，不能僅僅停留在“授技”，也就是傳授技術(shù)技能的層面，更重要的是“怡情”[2]。讓兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中有自己的情感體驗和審美視角。當(dāng)然最終兒童需要通過這些情感體驗和審美能力樹立正確的“三觀”，而鋼琴教師也達(dá)到了“樹人”的目的。那么，在興趣培養(yǎng)方面，鋼琴教師應(yīng)該做更多的工作，下更多的工夫。

兒童在3～6 歲這一年齡階段會有很大的變化，鋼琴教師要充分掌握兒童在每個年齡階段的特點并進(jìn)行不同的興趣點培養(yǎng)。3 歲兒童在生理上手指骨骼軟，手指力量很弱，教學(xué)中，應(yīng)該讓孩子多聽多唱，而每次練琴的時間保持在10 分鐘左右，讓孩子認(rèn)為練琴像游戲一樣，讓聽和唱成為一種習(xí)慣。教師選擇輕松歡快的曲目演奏，讓3 歲的兒童根據(jù)聽到的音樂進(jìn)行肢體上或形態(tài)上的模仿，真正地寓教于樂，這樣做既可以讓學(xué)生得到聽音的練習(xí)，也能充分培養(yǎng)兒童的興趣。

對于4～5 歲的兒童，剛上幼兒園，其有了初步的合作意識，心理上能更多地接受與人合作的游戲項目。鋼琴教師應(yīng)該充分利用兒童這一階段的心理變化，在曲目的選擇上，可以選擇由教師和兒童共同完成的簡單四手連彈的曲目。而且這一時期兒童在幼兒園已經(jīng)接受了一些圖片認(rèn)知的教育，鋼琴教師可以利用圖片等方式，讓兒童記住五線譜的音高位置，高音、低音譜號等，讓孩子覺得其實鋼琴課和幼兒園的課程沒有特別大的出入，在心理上更容易接受，而且通過這一方式，能更好地把兒童的興趣和注意力轉(zhuǎn)移到簡單樂理的學(xué)習(xí)上[3]。

對于6 歲的兒童，剛上小學(xué)，兒童在這個年紀(jì)學(xué)習(xí)壓力突然加大，但是在生理上，骨骼的生長和肌肉力量都達(dá)到了演奏鋼琴的基礎(chǔ)要求。在心理上，有更強的探索精神，當(dāng)然也表現(xiàn)在對音樂旋律形象的想象上。鋼琴教師在面對6 歲的兒童時，應(yīng)該更為注重兒童對于旋律或音樂形象的想象?？梢赃x擇改編一些簡單的兒童歌曲，如《兩只老虎》，在演奏旋律的同時，可以通過歌詞，讓孩子覺得這是有點小滑稽的歌曲，那么在教師改編歌曲的過程中，可以加入一些簡單的附點節(jié)奏，充分體現(xiàn)歌曲的歡快和滑稽感。另外，教師可以啟發(fā)孩子老虎的叫聲是低沉的，在孩子演奏的同時，教師可以在低音區(qū)做簡單的和聲或模仿老虎的吼叫等。對剛上小學(xué)的6 歲兒童而言，這些做法既可以使其學(xué)習(xí)到鋼琴演奏技術(shù)、簡單的樂理知識，還能保持對其音樂旋律探索的好奇，一舉多得。運用音樂教育心理學(xué)對3～6歲的兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)，要充分注重音樂情感體驗，即音樂的本質(zhì)對于情感的體驗和反映。達(dá)到“以美感人，以美育人”的目的[4]。

從音樂教育心理學(xué)的角度來看，這一時期，教師要充分分析學(xué)生的個體差異，也就是分析音樂學(xué)習(xí)者的心理特征。從音樂學(xué)習(xí)者的智力結(jié)構(gòu)、非智力特征和心理差異這些特征中尋求符合不同學(xué)習(xí)者的不同方式方法。在教學(xué)過程中，鋼琴教師應(yīng)該注意男女學(xué)生的差別，在音樂教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)者的心理差異中有一條包括性別的信息接受差異，男生更容易接受無意音樂注意，而女聲比較容易保持有意音樂注意。所以在學(xué)生作業(yè)的選擇上，教師應(yīng)該注意男女學(xué)生的差別，對于男生來說，音樂節(jié)奏和音響風(fēng)格差異性較強的作品更能得到男生的喜愛；而對于女生而言，她們更容易保持對音樂的注意力，更容易接受傳統(tǒng)的古典作品，因為女生的注意力保持時間相對要長。所以鋼琴教師在選擇作品的時候應(yīng)該充分考慮性別因素以及學(xué)生的個性，讓作品以及演奏風(fēng)格更適合這一年齡階段兒童個人的心理及生理[5]。

在鋼琴教學(xué)過程中，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)起到橋梁的作用，充分運用音樂教育心理學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，制定出適合兒童的教學(xué)方案，充分激發(fā)和保持兒童在鋼琴學(xué)習(xí)過程中的興趣，為兒童的全面發(fā)展起到引導(dǎo)作用[6]?！笆诩肌敝皇莾和撉俳逃谢A(chǔ)的層次，對于一名鋼琴教師而言，真正需要為教學(xué)考慮的，是如何通過“授琴”達(dá)到“怡情”和“樹人”。