曹 陽

肇慶學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，廣東 肇慶 526061

習(xí)總書記在教師節(jié)寄語中提到教師是立教之本、興教之源，同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生思想政治教育是高校思想政治工作的重要組成部分，而師范畢業(yè)生作為大學(xué)畢業(yè)生中的特殊的一類，其身上擔(dān)負(fù)著重任。近年來，大學(xué)畢業(yè)生思想政治工作一直受到思政工作者和學(xué)者的重視，本文以廣東省肇慶學(xué)院為例，談?wù)剬?duì)近幾年師范畢業(yè)生就業(yè)方面所存在矛盾、師范畢業(yè)生思想政治教育的具體實(shí)施途徑等的幾點(diǎn)思考。

一、師范畢業(yè)生在就業(yè)方面所存在的矛盾

（一）教師招聘門檻設(shè)置與教師資格證制度的矛盾

《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》是教師教育全面開放的宣告書，無論師范生或非師范生均可通過教師資格證制度走入教育行業(yè)，一方面教師資格證制度對(duì)進(jìn)入教師行業(yè)的人員質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，另一方面導(dǎo)致師范畢業(yè)生與非師范畢業(yè)生的“二元并立”，師范畢業(yè)與非師范畢業(yè)生同臺(tái)競爭引發(fā)“公平性”問題［1］。與之相對(duì)應(yīng)的是社會(huì)上的教師招聘以教師資格證制度作為教師招聘的第一道門檻，一定程度上是對(duì)進(jìn)入教師行業(yè)的優(yōu)秀教師進(jìn)行選拔，但也是在一定程度上對(duì)師范教育專屬性的否定。師范教育側(cè)重師范技能訓(xùn)練，是一種過程，而教師資格證制度則偏向于結(jié)果性評(píng)價(jià)，非師范生可以通過特殊訓(xùn)練應(yīng)對(duì)考試。因此，師范畢業(yè)生在教師招聘過程中會(huì)與非師范畢業(yè)生一起競爭，無疑加大了師范畢業(yè)生的就業(yè)壓力，師范生在校期間所培養(yǎng)的教師素養(yǎng)無法通過一場教師招聘得以展現(xiàn)，一定程度上讓師范畢業(yè)生對(duì)師范專業(yè)進(jìn)行懷疑并喪失師范專業(yè)自信心。

（二）就業(yè)城市定位與就業(yè)的矛盾

在就業(yè)分布方面，大學(xué)生選擇就業(yè)的區(qū)域持續(xù)集中在沿海地區(qū)，就業(yè)行業(yè)主要集中在金融業(yè)、教育業(yè)和制造業(yè)［2］。肇慶學(xué)院師范畢業(yè)生初次應(yīng)聘所選擇的城市主要集中在廣州、佛山、中山以及珠海等經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)達(dá)地區(qū)，這些地區(qū)對(duì)教師招聘要求較高，部分學(xué)校要求中小學(xué)教師需全日制碩士研究生及以上學(xué)歷。相比之下，肇慶市下轄地區(qū)如廣寧縣、德慶縣等教師招聘初期參與度較低。本科師范畢業(yè)生在較發(fā)達(dá)地區(qū)教師招聘受挫之后，部分選擇不進(jìn)入教育行業(yè)，部分選擇縣一級(jí)公辦學(xué)校就業(yè)，就業(yè)城市定位一定程度上關(guān)系到師范畢業(yè)生的就業(yè)，初期就業(yè)城市定位不明確會(huì)導(dǎo)致師范畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)失衡，加大就業(yè)花銷。

（三）中小學(xué)教師現(xiàn)狀與教師理想狀態(tài)的矛盾

肇慶學(xué)院師范生在大三第二學(xué)期或大四第一學(xué)期有為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)是師范生提升師范技能，轉(zhuǎn)換角色的關(guān)鍵期，也是師范生第一次以教師身份面對(duì)學(xué)生。在與師范生談心談話的過程中了解到師范生對(duì)教師職業(yè)的理想狀態(tài)是師生關(guān)系和諧，能做學(xué)生思想和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同事之間互幫互助，公平競爭。當(dāng)前中小學(xué)教師現(xiàn)狀普遍呈現(xiàn)工作負(fù)擔(dān)重，非教學(xué)任務(wù)多，工作考核與職位晉升的非良性競爭以及學(xué)生升學(xué)壓力大等情況［3］。中小學(xué)教師現(xiàn)狀與師范生認(rèn)為的教師理想狀態(tài)之間的矛盾在畢業(yè)季表現(xiàn)出來，從而影響就業(yè)選擇。

（四）就業(yè)焦慮與執(zhí)行力不足的矛盾

當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，教師招聘考試報(bào)名人數(shù)多，教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)招聘要求提高，一小部分師范畢業(yè)生因此出現(xiàn)就業(yè)焦慮或心浮氣躁的情況，隨之產(chǎn)生的是就業(yè)從眾現(xiàn)象，同學(xué)參加哪個(gè)就跟著參加，沒有就業(yè)規(guī)劃；還有一小部分師范畢業(yè)生則充當(dāng)鴕鳥，不參加招聘，害怕就業(yè)，想在大學(xué)最后的時(shí)間逃避來自社會(huì)的壓力。

二、師范畢業(yè)生思想政治教育的具體實(shí)施途徑

（一）合理分析教師資格證制度對(duì)就業(yè)的影響

作為思想政治工作者應(yīng)該引導(dǎo)師范畢業(yè)生，教師資格證是就業(yè)道路上的敲門磚，但不是攔路虎。教師資格證制度實(shí)施后，部分師范生在大四期間還未取得認(rèn)定資格，因此，學(xué)校、教師以及各職能部門在大四期間應(yīng)做好該部分師范畢業(yè)生的思想工作與心理建設(shè)工作，引導(dǎo)其多方面、多角度、多途徑看待自身的職業(yè)發(fā)展，樹立先就業(yè)再擇業(yè)的思想觀念。

（二）結(jié)合相關(guān)政策，引導(dǎo)師范畢業(yè)生多途徑就業(yè)

首先，引導(dǎo)師范畢業(yè)生在選擇就業(yè)城市時(shí)不應(yīng)局限于發(fā)達(dá)城市，鼓勵(lì)師范畢業(yè)生參加“三支一扶”、“西部計(jì)劃”等項(xiàng)目，樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，勇于奉獻(xiàn)。其次，積極宣傳征兵入伍，升學(xué)留學(xué)等途徑。例如肇慶學(xué)院與澳門科技大學(xué)等學(xué)校有合作交流，基本每年都有保薦攻讀碩士研究生的名額，應(yīng)積極動(dòng)員符合要求且有意愿的師范畢業(yè)生去深造。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是教育行業(yè)近幾年發(fā)展迅速的一個(gè)方向，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)線上答題教育等新興教育行業(yè)也是師范畢業(yè)生就業(yè)不錯(cuò)的選擇［4］。

（三）平衡現(xiàn)實(shí)與理想間的差異

密切關(guān)注師范畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)之后的心理狀態(tài)，對(duì)師范專業(yè)出現(xiàn)疑惑或者存在專業(yè)不自信時(shí)應(yīng)積極給予引導(dǎo)。結(jié)合優(yōu)秀校友交流會(huì)、專家學(xué)者研討會(huì)等途徑，讓師范畢業(yè)生意識(shí)到教師行業(yè)中現(xiàn)實(shí)與理想間的差異是暫時(shí)的，也是必須的。理性看待所從事行業(yè)中現(xiàn)實(shí)與理想間的差異，不僅是師范畢業(yè)生，所有畢業(yè)生都需調(diào)整。

（四）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃

師范畢業(yè)生在畢業(yè)季所存在的矛盾多數(shù)可以通過前期的合理規(guī)劃來避免，這當(dāng)中涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)等課程。以大一撰寫的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書為基礎(chǔ)，培養(yǎng)師范生自主規(guī)劃意識(shí)，同時(shí)，輔導(dǎo)員、任課老師以及班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性給予個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。

三、師范畢業(yè)生思想政治教育的策略探討

（一）社會(huì)層面

首先，大力宣傳“三支一扶”、“西部計(jì)劃”以及“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”等項(xiàng)目，從宏觀方面鼓勵(lì)師范畢業(yè)生到我國最需要的地方就業(yè)。如征兵宣傳，“一人參軍，全家光榮”的理念深入人心，因此許多家庭都積極支持孩子入伍。但對(duì)于農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃等了解甚少，在師范畢業(yè)生想選擇這些項(xiàng)目時(shí)候，往往遭到家人反對(duì)而無法參加。其次，結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)增加教師編制的同時(shí)應(yīng)弱化編制就是鐵飯碗的觀念。再者，嚴(yán)厲把關(guān)用人單位畸形的選人觀念，例如人才高消費(fèi)等。此類觀念不單影響社會(huì)風(fēng)氣，同時(shí)對(duì)師范畢業(yè)生就業(yè)也產(chǎn)生不良影響。最后，營造良好的社會(huì)文化氛圍，杜絕拜金主義、享樂主義等思想影響師范畢業(yè)生的就業(yè)觀念。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，最大限度地適應(yīng)社會(huì)對(duì)師范生的需求變化，形成學(xué)校——二級(jí)學(xué)院——教師三層面的就業(yè)指導(dǎo)。師范畢業(yè)生思想政治教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際需求吻合，多與實(shí)踐聯(lián)系，杜絕單純的口頭說教。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治工作教育模式，以社會(huì)教育思想政治工作創(chuàng)新為基地，建設(shè)社會(huì)教育大課堂，建立立體教育網(wǎng)絡(luò)［5］。

（三）學(xué)生層面

首先是引導(dǎo)師范畢業(yè)生樹立科學(xué)、理性和持續(xù)發(fā)展的就業(yè)觀念，將教師編制“鐵飯碗”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身擇業(yè)”的觀念；將個(gè)人“短淺”的利益選擇觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L遠(yuǎn)”的利益選擇觀念，師范畢業(yè)生可以將個(gè)人利益與國家利益結(jié)合起來，積極投身到國家需要的地方去［6］。其次是調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提升就業(yè)承受力，培養(yǎng)自身良好的意志和堅(jiān)強(qiáng)的性格。