郭獻(xiàn)寬

（河南省清豐縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，河南 濮陽(yáng) 457300）

一、引言

高中物理內(nèi)容多，涉及面廣，包含力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)；知識(shí)系統(tǒng)復(fù)雜、相互聯(lián)系緊密、前后連貫性強(qiáng)，后面的學(xué)習(xí)往往需要用到前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，僅此就足以讓許多學(xué)生望而生畏了，更致命的是高中物理很多知識(shí)點(diǎn)具有抽象性，對(duì)于形象思維尚未完全建立的高中學(xué)生而言，更是雪上加霜，進(jìn)人物理課堂上就很難理解，陷人了困境。眾所周知，形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，許多著名的物理發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)形象思維的作用，如果沒(méi)有形象思維與抽象思維的結(jié)合，就沒(méi)有物理學(xué)輝煌的發(fā)展。例如，物理學(xué)中的形象模型，像電場(chǎng)線(xiàn)、磁場(chǎng)線(xiàn)、原子結(jié)構(gòu)的湯姆生棗糕模型或盧瑟福核式模型，都是物理學(xué)家抽象思維和形象思維結(jié)合的產(chǎn)物。著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦也十分善于發(fā)揮形象思維的創(chuàng)造力，他喜歡構(gòu)思各種理想化實(shí)驗(yàn)，這些理想化實(shí)驗(yàn)就是運(yùn)用形象思維的方法，將表現(xiàn)一般、本質(zhì)的現(xiàn)象加以保留，使之得到集中和強(qiáng)化。例如愛(ài)因斯坦的廣義相對(duì)論的創(chuàng)立實(shí)際上就是起源于一個(gè)自由的想象。一天，愛(ài)因斯坦正坐在伯爾尼專(zhuān)利局的椅子上，他突然想到，如果一個(gè)人自由下落，他就感覺(jué)不到自己的體重。愛(ài)因斯坦說(shuō)，這個(gè)簡(jiǎn)單的理想實(shí)驗(yàn)“對(duì)我影響至深，竟把我引向引力理論”。因此，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，不僅可以讓他們?cè)谖锢碚n堂上學(xué)習(xí)起來(lái)游刃有余，而且還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，具有非常重要的意義。

二、形象思維概念

形象思維是當(dāng)人們遇到一個(gè)新的客觀事物時(shí)，通過(guò)直觀思維得到感性認(rèn)識(shí)，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，自然現(xiàn)象等聯(lián)想自己已經(jīng)掌握的客觀事物的形象，建立一個(gè)新的聯(lián)系形象，對(duì)新的客觀事物進(jìn)行認(rèn)知、分析和概括，從而快速準(zhǔn)確的掌握其形象的本質(zhì)和規(guī)律。

形象思維是人類(lèi)對(duì)客觀世界通過(guò)認(rèn)知與探索后形成的一種比較高級(jí)的思維方式，對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界非常重要。

三、高中物理教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)生和教師相互配合。學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，一般無(wú)法獨(dú)自完成形象思維能力的提升，那么，教師就需要作為引導(dǎo)者，注意挖掘并應(yīng)用學(xué)生頭腦中已有的生活表象，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不斷豐富學(xué)生的物理表象,從而逐步引導(dǎo)學(xué)生提高形象思維能力。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，講授相應(yīng)的物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)腦海中已有的生活表象，轉(zhuǎn)化為所需要學(xué)習(xí)的物理表象，這樣以來(lái)，學(xué)生不但能很好的理解相應(yīng)的物理知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也非常輕松，而且還能鍛煉形象思維能力。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)刻和時(shí)間間隔的時(shí)候，什么時(shí)刻，什么是時(shí)間間隔，有些學(xué)生很容易混淆，這個(gè)時(shí)候，我們就可以通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，我們上午8:20上課，9:00下課，在時(shí)間軸上分別對(duì)應(yīng)的是一個(gè)點(diǎn)，就是時(shí)刻；他們之間的這一段就是咱們的一節(jié)課40分鐘，在時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)的是一個(gè)線(xiàn)段，就是時(shí)間間隔，簡(jiǎn)稱(chēng)時(shí)間。教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷，應(yīng)用于物理教學(xué)中，往往能夠起到事半功倍的效果。

（二）重視物理實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，然而，當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的接觸面比較狹窄，物理學(xué)研究的這些物質(zhì)并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠見(jiàn)到的。在物理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的一些實(shí)驗(yàn)儀器，如果只是一味的講述，學(xué)生會(huì)很難接受，而且印象不深。例如：我們?cè)谥v授游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的讀數(shù)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的，課本上的信息是比較抽象的，相對(duì)于僅僅課堂上理論講解，如果讓學(xué)生人手一個(gè)游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器，然后再講它們的構(gòu)造，原理和讀數(shù)，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量身邊的一些物品，很明顯，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)效果更好，即便是沒(méi)有條件人手一個(gè)儀器實(shí)驗(yàn)，至少拿幾個(gè)儀器在班上傳看一下，效果也比只是理論講授要好。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也是把實(shí)驗(yàn)儀器實(shí)物表象轉(zhuǎn)化為物理表象，由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，并掌握相關(guān)知識(shí)規(guī)律的過(guò)程，不僅能夠豐富自已的物理表象，對(duì)涉及的物理知識(shí)有深人的理解，而且在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的形象思維能力也在逐步建立并提升。

（三）引入多媒體教學(xué)

物理學(xué)研究的范圍比較廣泛，有些比較晦澀的知識(shí)點(diǎn)，在高中物理實(shí)驗(yàn)室還無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和演示，例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)探測(cè)射線(xiàn)的方法時(shí)，射線(xiàn)需要有放射性元素釋放，中學(xué)實(shí)驗(yàn)室絕大多數(shù)是不能完成這樣的實(shí)驗(yàn)的，如果只是在課堂上口述理論講解，學(xué)生是很難理解的。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)步人高中課堂，這時(shí)候我們就可以利用多媒體教學(xué)，通過(guò)教學(xué)課件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻播放和圖片展示，在此基礎(chǔ)上講解，學(xué)生如身臨其境，印象會(huì)十分深刻。這樣以來(lái)，物理表象通過(guò)視頻和圖片展現(xiàn)，在學(xué)生的腦海中形成感觀的認(rèn)知，通過(guò)老師的講解和自己的思考，形成理性的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中同樣培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

四、總結(jié)

抽象的物理知識(shí)和學(xué)生之間猶如存在一條溝壑，那么形象思維能力就是他們之間的橋梁，通過(guò)對(duì)物理表象的形成和分析，學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，不僅易于接受抽象的物理知識(shí)，還可以激發(fā)創(chuàng)造性思維。學(xué)生的思維能力得到廣泛的發(fā)展，更有利于他們將來(lái)的創(chuàng)造和發(fā)明，貢獻(xiàn)于社會(huì)。