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        淺談如何對小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)

        2020-12-08 08:29:23白婷婷
        魅力中國 2020年49期

        白婷婷

        (黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣長山鄉(xiāng)中心學(xué)校,黑龍江 齊齊哈爾 162106)

        在低年級教學(xué)階段,識字教學(xué)最為重要,且教師也會充分利用課堂教學(xué)活動去引導(dǎo)學(xué)生識讀漢字。常規(guī)的做法是教師展現(xiàn)各個漢字的書寫筆順、字理結(jié)構(gòu),示范正確讀音,小學(xué)生需跟讀、寫字,由此來掌握相應(yīng)的字詞知識。但是,低年級小學(xué)生自制力差,注意力不是很集中愛走神,并不喜歡一成不變的被動聽講活動,所以如果不加以變動與創(chuàng)新,那么小學(xué)生很快便會喪失識字興趣,難以長期堅(jiān)持有效識字學(xué)習(xí)任務(wù)。對此,低年級小學(xué)語文教師則要堅(jiān)持寓教于樂,且要突出小學(xué)生的識字能動性,切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理,讓學(xué)生有效完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)。

        一、小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題

        (一)不符合學(xué)生實(shí)際

        隨著社會發(fā)展,學(xué)生在未上學(xué)前就已經(jīng)接觸到非常多的事物,父母也非常重視孩子的早期教育,使孩子在入學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識了很多字。在教學(xué)時,如果教師仍然按部就班地開展識字教學(xué),便無法激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課,對學(xué)生已有的知識情況缺乏了解,授課沒有針對性,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中,慢慢養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        (二)識字形式單一,趣味性不足

        受應(yīng)試教育影響,有些教師在授課時為了讓學(xué)生會認(rèn)、會寫生字,于是加大抄寫生字的作業(yè)量,通過重復(fù)、機(jī)械抄寫,使學(xué)生達(dá)到會讀、會寫的目的。這種單獨(dú)的讀與寫,機(jī)械地抄寫識記形式單一,趣味性不足,不但降低了學(xué)生的識字樂趣,而且還使識字教學(xué)變得枯燥乏味,導(dǎo)致學(xué)生識字的能力受到限制,識字教學(xué)效果不盡如人意。

        二、小學(xué)低年級開展識字教學(xué)的有效途徑

        (一)讓學(xué)生學(xué)而有“方”“字畫”結(jié)合更容易

        對學(xué)生的識字教學(xué)過程中,執(zhí)教者要依據(jù)學(xué)生的年齡與成長發(fā)育特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),幫助學(xué)生把難懂的字詞符號轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容,使學(xué)生形成自己的主管的理解。如教學(xué)“休”時,可出標(biāo)圖片,告訴同學(xué)們,這個人累了,正靠著樹干休息。象形會意字如“水、火、人、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些象形字大多來自于實(shí)際事物,,所以讓學(xué)生觀察實(shí)物圖片后再識記,更加方便教學(xué)與理解。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以,在識字教學(xué)時,要有利的將抽象的文字與實(shí)際生活相結(jié)合,便于學(xué)生理解著去記憶。

        (二)利用繪本激發(fā)識字興趣

        低年級學(xué)生心理不成熟,具有極大的好奇心。他們剛剛接觸語文這門課程,對于語文課程的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的興趣,因此教師在教學(xué)識字過程中要保持著學(xué)生的興趣心理。而合理適當(dāng)?shù)乩美L本教學(xué)識字,利用色彩明艷、可愛生動的圖畫可以增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣,既能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生字的能力。

        (三)開發(fā)生活資源,豐富字詞資源

        在過去,低年級的小學(xué)語文識字教學(xué)一直都是以教材知識為依托的,然而,小學(xué)生從小便生活在以漢語為主的交際環(huán)境之中,在生活中也能看到許多漢字。對此,低年級小學(xué)語文教師則要以教材為依托,同時還要全面開發(fā)生活資源,讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、積累生活素材,使其自然而然地掌握豐富的漢字知識,積累有效的識字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在組織識字教學(xué)活動時,筆者會盡量整合生活素材,希望可以有效開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,讓學(xué)生全面內(nèi)化漢字知識。比如,家長會給學(xué)生買一些玩具、零食,每一種玩具、零食的包裝袋上都會展現(xiàn)相應(yīng)的漢字知識。

        (四)優(yōu)化作業(yè)評價(jià),激發(fā)書寫興趣老師的評價(jià)

        在對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行檢查時,如果學(xué)生完成的好的哈,教師打上紅“☆”,當(dāng)教師對于學(xué)生的作業(yè)提出贊賞時,學(xué)生的勞動成果得到認(rèn)可,心理會充滿無限的自豪感與動力。而當(dāng)學(xué)生完成的差如人意的時候,老師可以采取一些溫柔的話語進(jìn)行評價(jià)修改,如:“你是一個很棒的孩子,老師相信你下一次會完成的更好!”或者老師可以單獨(dú)與學(xué)生交流:“你最近的字寫得不太好,可得認(rèn)真一些哦!”周而復(fù)始,通過老師耐心與細(xì)心的引導(dǎo),學(xué)生一定會有明顯的進(jìn)步。除此之外,還可以利用同學(xué)之間相互評價(jià),互相監(jiān)督,共同進(jìn)步。無論哪一種評價(jià)方式,都需要教師付出足夠的智慧與及其的負(fù)責(zé)態(tài)度,來激發(fā)學(xué)生對于書寫的興趣。

        (五)改善識字方法,優(yōu)化教學(xué)氛圍

        新的教育改革目標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多樣性的模式為學(xué)生創(chuàng)建不同的情景,滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的欲望。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與在家庭中不同,所以受到的教育也有所不同。教師應(yīng)該考慮到每個學(xué)生的個人特點(diǎn),采取按照不同的策略,體現(xiàn)出因材施教的理念。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中,讓他們通過自己的認(rèn)識先分享交流自己的想法,再進(jìn)行總結(jié)概括,這樣才能加深他們的印象,從而改善教學(xué)方法,提高教學(xué)策略。

        (六)變換教學(xué)方式

        小學(xué)低年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短。這就要求教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方式,讓學(xué)生對課堂教學(xué)始終保持好奇心,才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師采取多種多樣的教學(xué)手段,不斷滿足學(xué)生的好奇心,讓他們在一節(jié)課中始終保持旺盛的精力,提升識字教學(xué)的有效性。游戲是低年級學(xué)生的最愛。教師可以抓住這一特點(diǎn),挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲,應(yīng)用做游戲的方法讓學(xué)生在娛樂中獲得知識,在取得知識的同時感受快樂時光。

        三、結(jié)束語

        總而言之,對于小學(xué)低年級學(xué)生的語文教學(xué)課堂中,組織識字教學(xué)活動可以很好地優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,使其能夠自主完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,教師要理智地、有足夠經(jīng)驗(yàn)的去結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)新識字教學(xué)形式,豐富趣味活動,以便逐步優(yōu)化小學(xué)生的識字能力。作為教師,要充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用,運(yùn)用學(xué)生成長的多方面特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的多種理論發(fā)展,才能使枯燥的識字教學(xué)變得輕松有效。

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