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        學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)改革的思考
        ——以“學(xué)前兒童游戲理論與實(shí)踐”課程為例

        2020-12-08 08:29:23關(guān)虹
        魅力中國 2020年49期

        關(guān)虹

        (北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林 吉林 132013)

        2012年2月,教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,提出了“師德為先”“幼兒為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的基本理念,該標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識的同時(shí),對幼兒教師專業(yè)能力提出了新的要求。其中,“能力為重”中明確指出:“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合,突出保教實(shí)踐能力?!睆?qiáng)調(diào)保教實(shí)踐能力在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位。因此,學(xué)前教育專業(yè)的理論課程要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,注重學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

        “學(xué)前兒童游戲理論與實(shí)踐”課程是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)方向必修課,不同學(xué)校在課程名稱上可能不同,如幼兒園游戲、學(xué)前游戲理論等,但都作為學(xué)前教育專業(yè)的必修理論課程,在課程實(shí)施過程中易出現(xiàn)重理論教學(xué)而輕視實(shí)踐培養(yǎng)的現(xiàn)象,學(xué)生所學(xué)的理論知識與實(shí)踐脫節(jié),保教實(shí)踐能力很難獲得提升。因此,我們應(yīng)嘗試改變以知識講授為主的理論課程實(shí)施現(xiàn)狀,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)方法、評價(jià)方式,積極促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的獲得與提升。對于“學(xué)前兒童游戲理論與實(shí)踐”課程教學(xué)改革的思考如下。

        一、明確課程定位,優(yōu)化課程目標(biāo)

        課程目標(biāo)指向的是課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,是教師實(shí)施課程的指引,也是評價(jià)課程是否成功的依據(jù)。課程目標(biāo)的確立應(yīng)以人才培養(yǎng)定位為依據(jù)同時(shí)結(jié)合本門課程的性質(zhì)和特點(diǎn)確立。課程目標(biāo)應(yīng)從認(rèn)知、能力、情感態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行修訂,應(yīng)體現(xiàn)出注重學(xué)生能力和情感態(tài)度的發(fā)展而不僅僅是認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成。以“學(xué)前兒童游戲理論與實(shí)踐課程”為例,在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中與游戲直接相關(guān)的基本內(nèi)容明確規(guī)定幼兒園教師在專業(yè)理念方面應(yīng)“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用,創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍,將游戲作為幼兒的主要活動”;在專業(yè)知識方面,應(yīng)“掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法”“創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境”“合理利用資源,為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料,引發(fā)和支持幼兒的主動活動”;在專業(yè)能力方面,應(yīng)具備幼兒園“游戲活動的支持與引導(dǎo)”的專業(yè)能力。因此,可以將“學(xué)前兒童游戲理論與實(shí)踐”課程目標(biāo)修訂為以下幾方面。

        (一)認(rèn)知目標(biāo):使學(xué)生能掌握學(xué)前游戲的基本理論。具體包括:掌握學(xué)前游戲的概念、本質(zhì)、發(fā)展價(jià)值、類型及影響因素;掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法;掌握幼兒園不同類型游戲的概念、特點(diǎn)、教育意義以及教師組織、指導(dǎo)游戲的方法;掌握游戲觀察和評價(jià)的方法;了解傳統(tǒng)游戲、親子游戲的重要價(jià)值及開展策略;了解學(xué)前游戲研究的歷史沿革及理論流派。

        (二)能力目標(biāo):能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及教育實(shí)際情況,充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動空間,提供豐富、適宜的游戲材料,創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。能夠合理設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合幼兒開展的各類游戲。在游戲?qū)嵤┻^程中能夠認(rèn)真觀察兒童游戲,根據(jù)情境選擇適宜的方式支持、引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的游戲。能夠在游戲結(jié)束時(shí)合理評價(jià)幼兒游戲。

        (三)情感態(tài)度目標(biāo):能認(rèn)識到游戲在幼兒發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值,游戲是幼兒的權(quán)利,尊重、支持幼兒游戲。能夠有環(huán)境育人的意識,積極創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍,將游戲作為幼兒的主要活動,保護(hù)幼兒游戲權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

        修訂后的目標(biāo)不僅關(guān)注理論的學(xué)習(xí),更注重學(xué)生實(shí)踐技能和價(jià)值觀念的形成。

        二、以目標(biāo)為導(dǎo)向,精煉課程內(nèi)容

        課程內(nèi)容的選擇應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo),適應(yīng)學(xué)生的層次、特點(diǎn),注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、邏輯性、實(shí)用性且需要與時(shí)俱進(jìn)。內(nèi)容的選擇應(yīng)能支撐認(rèn)知、技能、情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),需要在相對有限的課時(shí)內(nèi)精煉課程內(nèi)容,突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此,在選擇組織學(xué)前兒童游戲理論與實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容時(shí),參考了國內(nèi)已出版的多本本科層次的相關(guān)教材,在綜合多本經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上,以基礎(chǔ)、實(shí)用、及時(shí)更新為原則組織教學(xué)內(nèi)容。最終將課程內(nèi)容整合為三大模塊,模塊一:學(xué)前兒童游戲的基本理論,包括學(xué)前兒童游戲概述(含義、本質(zhì)、特征)、游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的價(jià)值、學(xué)前游戲的分類及發(fā)展趨勢、影響學(xué)前兒童游戲的因素。模塊二:發(fā)展與借鑒,包括學(xué)前游戲研究的歷史沿革、國外學(xué)前游戲理論的流派。模塊三:學(xué)前游戲的組織實(shí)施,包括幼兒園游戲環(huán)境規(guī)劃、學(xué)前游戲教育實(shí)施的基本原則、學(xué)前游戲教育實(shí)施的組織形式及內(nèi)容、學(xué)前游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)及分類指導(dǎo)(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、有規(guī)則游戲)、游戲觀察的意義與策略、學(xué)前游戲的評價(jià)、兒童傳統(tǒng)游戲、親子游戲。

        這樣劃分的三個(gè)教學(xué)模塊能夠很好地契合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力內(nèi)容模塊的要求,同時(shí)也凸顯了專業(yè)能力模塊中“游戲活動的支持與引導(dǎo)”的要求。模塊一、模塊二的游戲理論教學(xué)為模塊三游戲組織實(shí)施的專業(yè)能力的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

        三、改進(jìn)課程實(shí)施過程,注重能力養(yǎng)成

        在課程實(shí)施過程中,改變以往教師為中心的授課方式,嘗試綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,如講授法、討論法、比較法、演示法、實(shí)踐法等。具體來說,理論講授應(yīng)合理使用多媒體教學(xué),同時(shí)盡可能提供直觀豐富教學(xué)的內(nèi)容,如在介紹幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以選取一些幼兒園優(yōu)秀的環(huán)創(chuàng)圖片或視頻,讓學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識。同時(shí),理論的講授可以結(jié)合案例討論,但應(yīng)注意要給學(xué)生提供幼兒園游戲活動的真實(shí)案例或優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典的案例,在教師的引導(dǎo)下,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論積極主動思考案例中的問題,提出自己的見解,即練習(xí)將所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生獲得將相關(guān)知識遷移到新情境中分析、解決問題的能力。還可以充分利用學(xué)校已有的實(shí)踐教學(xué)資源,如模擬幼兒園教室,開展區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、模擬游戲組織指導(dǎo)練習(xí)等,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。還要充分利用幼兒園見習(xí)的機(jī)會幫助學(xué)生豐富感性認(rèn)識、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,教師可以提前布置一定的任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)到幼兒園見習(xí),如觀察幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀摩區(qū)域活動的組織指導(dǎo)、觀察教學(xué)游戲的組織指導(dǎo)、搜集游戲案例、觀察幼兒游戲中的表現(xiàn)等等。

        總之,運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,目的在于激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣、積極性、主動性,促進(jìn)課堂教學(xué)由教師單向地講授向師生之間雙向的交流與討論轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)理念與師德、知識、能力方面的提升。

        四、改革評價(jià)方法,注重過程性評價(jià)

        以往評價(jià)方式更注重學(xué)生對理論知識的掌握情況,是一種結(jié)果性評價(jià),這種評價(jià)方式對于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)關(guān)注不夠,難以從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面全面考察學(xué)生。因此,要改變以往注重期末考試成績的結(jié)果性評價(jià)占優(yōu)勢的局面,從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面,全面客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,考核方式方法應(yīng)靈活多樣。

        因此,應(yīng)適當(dāng)增加過程性評價(jià)的占比,應(yīng)從原來的30%提升至40%甚至50%。在過程性評價(jià)中教師可以通過任務(wù)的布置考查學(xué)生的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力并給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。如考查學(xué)生學(xué)前兒童游戲的理念、知識方面,可以布置相應(yīng)任務(wù)讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行課堂討論;還可以讓學(xué)生觀摩幼兒園游戲的真實(shí)活動案例視頻,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識嘗試在案例中發(fā)現(xiàn)問題,并能夠分析、解決問題,寫出案例分析報(bào)告和教育建議或策略。在考查學(xué)生的專業(yè)能力方面,可以讓學(xué)生分成小組創(chuàng)編規(guī)則游戲并組織實(shí)施;也可以讓學(xué)生分組開展表演游戲,展示角色表演的技能技巧;也可以利用校內(nèi)模擬幼兒園教室考查學(xué)生按照幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境或玩具材料選擇投放的能力等等。

        同時(shí),在期末考試出題的過程中也應(yīng)注重從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面全面考察學(xué)生。在試題選擇上應(yīng)體現(xiàn)出對于所學(xué)內(nèi)容考查的全面性、實(shí)踐性、靈活性,力求理論聯(lián)系實(shí)際,考查學(xué)生對于所學(xué)理論內(nèi)容靈活運(yùn)用的能力。

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