多吉熱旦

（日喀則市謝通門縣中學(xué)，西藏 謝通門 858900）

初中體育課程教育的發(fā)展，應(yīng)從多角度分析，找到適合少數(shù)民族地區(qū)的體育課程教學(xué)方法與模式，成為素質(zhì)教育亟須面對的問題。初中生學(xué)習(xí)與生活方式已和小學(xué)生階段不同，其會面向社會，而這一古城借助于體育運(yùn)動及體育技能知識，加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，形成體育鍛煉習(xí)慣，為未來奮斗提供較好的身體素質(zhì)。

一、初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

體育課程的教學(xué)手段與方法，應(yīng)結(jié)合教育對象年齡與身心發(fā)展規(guī)律，以及個(gè)體差異性。但是部分教師因自身專業(yè)素養(yǎng)與能力的不同，導(dǎo)致按部就班地開展體育課程活動，為接受新教學(xué)理念與活動形式，不重視教學(xué)活動的內(nèi)在積極性，仍然停止在“命令式”、教師中心的傳統(tǒng)模式中。甚至是進(jìn)行“一刀切”，為便于班級管理與教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，選擇一樣的要求與運(yùn)動負(fù)荷?；蛘呤恰胺硼B(yǎng)式”教學(xué)，兩種“極端”教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，抹殺了學(xué)生的運(yùn)動興趣。教育工作者應(yīng)該關(guān)注的是，教學(xué)問題并非個(gè)別或偶然，而是普遍存在的，尤其是少數(shù)民族地區(qū)或不發(fā)達(dá)地區(qū)更為明顯。體育課時(shí)被其他學(xué)科強(qiáng)行占用，學(xué)校組織的集體活動用體育課時(shí)來補(bǔ)充，注重應(yīng)試教育，忽視學(xué)生的身體鍛煉[1]。

（二）教學(xué)觀念落后

信息化發(fā)展因地區(qū)限制，導(dǎo)致教學(xué)觀念也無法及時(shí)跟進(jìn)，出現(xiàn)了教育“時(shí)差”。西藏地區(qū)因教學(xué)資源受到制約，初中階段的體育課程教學(xué)，很多學(xué)校仍然以競技類體育運(yùn)動為主，教師重視體育運(yùn)動技能，如跑步、跳遠(yuǎn)、籃球等進(jìn)行教學(xué)，忽視鍛煉身體素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)”和“煉”。體育教育重視短期成效，中考體育考核項(xiàng)目成為日常課程內(nèi)容，很少接觸或創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的性較強(qiáng)，而忽視了體育鍛煉的長期效益。與此同時(shí)，在此反映出應(yīng)試教育模式的下的初中體育課程教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體質(zhì)鍛煉，忽視體育自我鍛煉意識與能力等素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

（三）單一教學(xué)評價(jià)忽視了學(xué)生個(gè)體差異性

完全以體育成績來作為學(xué)生體育水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體育成績的考核項(xiàng)目通常圍繞中考內(nèi)容，西藏地區(qū)中考模式與其他地區(qū)稍有不同，難以落實(shí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在考核項(xiàng)目方面，教師常常根據(jù)考核內(nèi)容來確定教學(xué)內(nèi)容，以及日常的教學(xué)重點(diǎn)，缺乏興趣、特長等方面的發(fā)展。因課時(shí)限制問題，為促使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到及格甚至是滿分，很多情況下都會忽視學(xué)生的體育技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，以及理論知識的積累。

二、初中體育課程教學(xué)建議

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)思想

轉(zhuǎn)變教育觀念與體育課程的教學(xué)思想尤為重要。重新架構(gòu)初中體育課程教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持素質(zhì)教育的指導(dǎo)原則，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的學(xué)生觀。結(jié)合地區(qū)教學(xué)特點(diǎn)與人文環(huán)境，將初中體育課程教學(xué)，從傳統(tǒng)傳授式與成績?yōu)楦灸繕?biāo)的方式，轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)與體育技能鍛煉方面，以及重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造與獨(dú)立思考、體育鍛煉的能力。與此同時(shí)，體育教學(xué)還應(yīng)面向全體學(xué)生，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異性，可以從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的層次性來考量，避免唯“成績第一”的短期教育行為。

（二）挖掘合理性教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉興趣

初中體育教師應(yīng)注重提升自己的專業(yè)素質(zhì)與能力，善于引進(jìn)新教學(xué)理念與方法，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，進(jìn)行教學(xué)模式的改革。另外，體育教師堅(jiān)持素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展的差異性，利用少數(shù)民族地區(qū)特有的運(yùn)動項(xiàng)目與場地資源，將傳統(tǒng)民族特色納入到體育課程教學(xué)中，為體育活動注入新的內(nèi)容與活力。體育項(xiàng)目的練習(xí)應(yīng)該因勢利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教育啟發(fā)性，與自主能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)解放出來。學(xué)校為雙邊體育教學(xué)活動提供條件，供學(xué)生進(jìn)行自主選擇，使得學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)、主題鍛煉等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動參與興趣。

（三）加大資源投入力度

教育體制改革的推行，體育課程成為素質(zhì)教育積極作用下的重要內(nèi)容，應(yīng)從多方角度對其進(jìn)行資源建設(shè)。首先，人力資源角度來說，應(yīng)加大師資隊(duì)伍建設(shè)，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，提升教師的教學(xué)水平與職業(yè)素質(zhì)，通過科學(xué)方法來保障教育質(zhì)量。其次，從資金支持角度來說。應(yīng)擴(kuò)大資金籌措渠道與范圍，為初中體育課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為開展多元化體育課程活動提供良好的場地與設(shè)備。

（四）制定多維度課程考評標(biāo)準(zhǔn)

課程考評，應(yīng)結(jié)合課程自身特點(diǎn)與學(xué)生主體的特殊性，對體育課程教學(xué)起到調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、鑒定與激勵(lì)作用?？荚噧H僅作為素質(zhì)教育的一種成果檢查，能夠檢查階段性成效，但是對于長期鍛煉效益的檢驗(yàn)效果往往不明顯。對此，建立科學(xué)化體育考評標(biāo)準(zhǔn)，形成多階段、多方面的多維度課程評價(jià)，根據(jù)學(xué)校課程與學(xué)生實(shí)際情況制定分項(xiàng)考評內(nèi)容。這也為學(xué)生提供了課程參考與選擇空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，以及調(diào)動學(xué)生的體育鍛煉熱情。

三、結(jié)束語

總之，體育教學(xué)活動應(yīng)因時(shí)因地展開，加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，為進(jìn)行心理素質(zhì)教育、開發(fā)智力、培養(yǎng)興趣等奠定基礎(chǔ)，也是提升全民族身體素質(zhì)的需求。堅(jiān)持素質(zhì)教育、健康第一、學(xué)生為本的教育原則，促使學(xué)生形成良好的體育鍛煉意識與習(xí)慣，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，是獲得長遠(yuǎn)教育效益的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。