姜衍鑫

（黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150431）

一、建筑類高職院校多學(xué)科交叉融合教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)目前存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)科制度分化使多學(xué)科融合難度加大

專業(yè)知識(shí)背景復(fù)雜是學(xué)科交叉融合型高職教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的主要特征。但長(zhǎng)期的學(xué)科制度分化使教師形成了自己的專業(yè)領(lǐng)域舒適區(qū)，難已突破，很難在短時(shí)間內(nèi)建立良好的合作關(guān)系。這樣就很容易導(dǎo)致許多多學(xué)科交叉融合型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在合作過(guò)程中產(chǎn)生各自為政、各執(zhí)己見的現(xiàn)象，影響了團(tuán)隊(duì)成果及效率。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要完成教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革、技術(shù)研發(fā)等任務(wù)，當(dāng)進(jìn)行多學(xué)科交叉項(xiàng)目或課程時(shí)，教師必須要學(xué)習(xí)了解其它學(xué)科的技能和知識(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)溝通交流完成科研、實(shí)踐項(xiàng)目或教學(xué)。學(xué)科知識(shí)融合程度低，必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行不暢，執(zhí)行度低。

（二）等級(jí)式管理模式導(dǎo)致管理機(jī)制僵化

現(xiàn)有高職院校團(tuán)隊(duì)管理模式基本還是傳統(tǒng)的金字塔型等級(jí)式管理模式，這種逐級(jí)分層的管理模式有著管理嚴(yán)密、命令統(tǒng)一的特點(diǎn)。但多學(xué)科交叉融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員一般都是由各學(xué)科的優(yōu)秀教師抽調(diào)組成，融合協(xié)作創(chuàng)新是團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)。在這種情況下，等級(jí)式管理模式就體現(xiàn)出了弊端，即刻板生硬、缺乏彈性，團(tuán)隊(duì)運(yùn)行受上級(jí)管理和負(fù)責(zé)人影響大，教師發(fā)言權(quán)和參與權(quán)得到限制。由于缺乏民主決策，難于形成共同學(xué)習(xí)、和諧互助、互相激勵(lì)的工作氛圍，容易導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活力不足。尤其在信息化時(shí)代，等級(jí)式管理模式更顯露出對(duì)外部環(huán)境變化反應(yīng)慢、應(yīng)變能力差的特點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新能力缺乏有效的保障措施

創(chuàng)新能力是學(xué)科交叉融合型高職教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來(lái)，在國(guó)家政策影響下，我國(guó)高職院校紛紛組建多學(xué)科交叉創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，但這些創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)大部分都具有很強(qiáng)的功利性和隨意性，為了短期內(nèi)某種目標(biāo)倉(cāng)促組建，團(tuán)隊(duì)教師的行政管理權(quán)還都分散在各院系的教研室，成員要在完成本教研室的科研和教學(xué)任務(wù)的前提下，才能進(jìn)行創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的工作，時(shí)間和精力無(wú)法保障。而且大多數(shù)團(tuán)隊(duì)都有比較嚴(yán)格的考核機(jī)制，團(tuán)隊(duì)成員多數(shù)時(shí)間都在應(yīng)付考核任務(wù)，而沒有從興趣或團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新思考，提高創(chuàng)新能力，影響團(tuán)隊(duì)成果質(zhì)量;團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新能力缺乏有效的提升渠道，如設(shè)備平臺(tái)支持、協(xié)作平臺(tái)支持、經(jīng)費(fèi)支持等。管理機(jī)制僵化，影響了教師多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新學(xué)習(xí)和研究的積極性，也影響了多學(xué)科交叉融合型高職教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、建筑類多學(xué)科交叉融合型高職教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織管理模式研究

（一）確定融合共生的組織管理目標(biāo)

多學(xué)科交叉融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)背景豐富，各學(xué)科交叉互補(bǔ)既可以滿足完成復(fù)雜問(wèn)題的需要，還容易激發(fā)創(chuàng)新思維，對(duì)于完成較為復(fù)雜的科研課題和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，以及在復(fù)合型人才培養(yǎng)上都具有較大的優(yōu)勢(shì)。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系在組建多學(xué)科交叉融合型教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)，充分考慮到了建筑類高職院校的特點(diǎn)，根據(jù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興的大背景，選取歷史文化名村名鎮(zhèn)保護(hù)為載體建立了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（二）實(shí)行動(dòng)態(tài)靈活的管理機(jī)制

與傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)相比，多學(xué)科交叉融合型教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和自律能力，喜歡挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，喜歡寬松自由和諧的合作氛圍。因此改變現(xiàn)有的垂直管理模式變扁平化管理模式就更加重要，在這種管理模式下，團(tuán)隊(duì)成員人人都有發(fā)言權(quán)和參與管理權(quán)，團(tuán)隊(duì)帶頭人的作用更象是一個(gè)協(xié)調(diào)者。同時(shí)在信息化時(shí)代大背景下，團(tuán)隊(duì)還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化管理模式。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷史文化名村名鎮(zhèn)保護(hù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員在運(yùn)行過(guò)程中就實(shí)行虛實(shí)結(jié)合的開放管理模式，團(tuán)隊(duì)成員平時(shí)分散至各教研室管理，當(dāng)有多學(xué)科交叉的科研、服務(wù)或教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，則采用集中攻關(guān)形式完成，成員日常學(xué)習(xí)交流可以通過(guò)線上線下混合交流的形式來(lái)完成。這種利用互聯(lián)網(wǎng)+的管理模式更有利于激發(fā)教師的能動(dòng)性，給予他們自由的時(shí)間和空間，構(gòu)建一種輕松愉快的合作環(huán)境。

（三）提供科學(xué)合理的保障措施

科學(xué)合理的保障措施是學(xué)科交叉融合型高職教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的動(dòng)力保證。多學(xué)科交叉融合的科研和教學(xué)項(xiàng)目，難度和復(fù)雜程度都比較高，對(duì)參與人員的投入度要求也比較高。這就要求各高職院校在文件和制度中應(yīng)引導(dǎo)和激勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)科交叉融合各類型團(tuán)隊(duì)的建設(shè);學(xué)校應(yīng)該積極搭建院系、校企等多方協(xié)作平臺(tái)，整合校內(nèi)教學(xué)資源，通過(guò)優(yōu)化資源和平臺(tái)供給，保障團(tuán)隊(duì)運(yùn)行;提供經(jīng)費(fèi)支持，給予經(jīng)費(fèi)使用的自主權(quán)，保障團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的開展;在教師考核、職稱評(píng)審、職務(wù)晉升等方面，要摒棄學(xué)科本位主義，可以向多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中有突出貢獻(xiàn)的成員適當(dāng)傾斜，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員參與項(xiàng)目的積極性。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在歷史文化名村名鎮(zhèn)保護(hù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理中，就對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員學(xué)術(shù)培訓(xùn)和交流、使用場(chǎng)所、設(shè)備以及時(shí)間上都給予了充分支持;給予團(tuán)隊(duì)帶頭人自主的內(nèi)部經(jīng)費(fèi)調(diào)控權(quán)和分配權(quán)，充分尊重團(tuán)隊(duì)成員的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，從而激發(fā)團(tuán)隊(duì)教師參與科研技術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新的積極性，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)與行業(yè)企業(yè)市場(chǎng)對(duì)接和服務(wù)教學(xué)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科交叉融合型高職教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高職區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的重要一環(huán)，對(duì)科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)創(chuàng)新具有重要推動(dòng)作用。目前對(duì)這種類型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的管理理論和管理模式還尚未成熟，只有結(jié)合其自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷探索管理，努力提高團(tuán)隊(duì)管理的科學(xué)和有效性，才能保持團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新活力和可持續(xù)發(fā)展。