姜衍鑫

（黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150431）

一、建筑類高職院校多學(xué)科交叉融合教學(xué)創(chuàng)新團隊目前存在的主要問題

（一）學(xué)科制度分化使多學(xué)科融合難度加大

專業(yè)知識背景復(fù)雜是學(xué)科交叉融合型高職教育教學(xué)創(chuàng)新團隊的主要特征。但長期的學(xué)科制度分化使教師形成了自己的專業(yè)領(lǐng)域舒適區(qū)，難已突破，很難在短時間內(nèi)建立良好的合作關(guān)系。這樣就很容易導(dǎo)致許多多學(xué)科交叉融合型教學(xué)創(chuàng)新團隊在合作過程中產(chǎn)生各自為政、各執(zhí)己見的現(xiàn)象，影響了團隊成果及效率。教學(xué)創(chuàng)新團隊要完成教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革、技術(shù)研發(fā)等任務(wù)，當(dāng)進行多學(xué)科交叉項目或課程時，教師必須要學(xué)習(xí)了解其它學(xué)科的技能和知識，通過團隊溝通交流完成科研、實踐項目或教學(xué)。學(xué)科知識融合程度低，必然會導(dǎo)致整個團隊運行不暢，執(zhí)行度低。

（二）等級式管理模式導(dǎo)致管理機制僵化

現(xiàn)有高職院校團隊管理模式基本還是傳統(tǒng)的金字塔型等級式管理模式，這種逐級分層的管理模式有著管理嚴(yán)密、命令統(tǒng)一的特點。但多學(xué)科交叉融合型教學(xué)團隊成員一般都是由各學(xué)科的優(yōu)秀教師抽調(diào)組成，融合協(xié)作創(chuàng)新是團隊的主要任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)。在這種情況下，等級式管理模式就體現(xiàn)出了弊端，即刻板生硬、缺乏彈性，團隊運行受上級管理和負責(zé)人影響大，教師發(fā)言權(quán)和參與權(quán)得到限制。由于缺乏民主決策，難于形成共同學(xué)習(xí)、和諧互助、互相激勵的工作氛圍，容易導(dǎo)致團隊創(chuàng)新活力不足。尤其在信息化時代，等級式管理模式更顯露出對外部環(huán)境變化反應(yīng)慢、應(yīng)變能力差的特點。

（三）創(chuàng)新能力缺乏有效的保障措施

創(chuàng)新能力是學(xué)科交叉融合型高職教育教學(xué)創(chuàng)新團隊發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，在國家政策影響下，我國高職院校紛紛組建多學(xué)科交叉創(chuàng)新團隊，但這些創(chuàng)新團隊大部分都具有很強的功利性和隨意性，為了短期內(nèi)某種目標(biāo)倉促組建，團隊教師的行政管理權(quán)還都分散在各院系的教研室，成員要在完成本教研室的科研和教學(xué)任務(wù)的前提下，才能進行創(chuàng)新團隊的工作，時間和精力無法保障。而且大多數(shù)團隊都有比較嚴(yán)格的考核機制，團隊成員多數(shù)時間都在應(yīng)付考核任務(wù)，而沒有從興趣或團隊長遠出發(fā)進行創(chuàng)新思考，提高創(chuàng)新能力，影響團隊成果質(zhì)量;團隊成員的創(chuàng)新能力缺乏有效的提升渠道，如設(shè)備平臺支持、協(xié)作平臺支持、經(jīng)費支持等。管理機制僵化，影響了教師多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新學(xué)習(xí)和研究的積極性，也影響了多學(xué)科交叉融合型高職教育教學(xué)創(chuàng)新團隊的可持續(xù)發(fā)展。

二、建筑類多學(xué)科交叉融合型高職教育教學(xué)創(chuàng)新團隊組織管理模式研究

（一）確定融合共生的組織管理目標(biāo)

多學(xué)科交叉融合型教學(xué)團隊知識背景豐富，各學(xué)科交叉互補既可以滿足完成復(fù)雜問題的需要，還容易激發(fā)創(chuàng)新思維，對于完成較為復(fù)雜的科研課題和社會服務(wù)項目，以及在復(fù)合型人才培養(yǎng)上都具有較大的優(yōu)勢。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系在組建多學(xué)科交叉融合型教育教學(xué)創(chuàng)新團隊時，充分考慮到了建筑類高職院校的特點，根據(jù)國家鄉(xiāng)村振興的大背景，選取歷史文化名村名鎮(zhèn)保護為載體建立了創(chuàng)新團隊。

（二）實行動態(tài)靈活的管理機制

與傳統(tǒng)教學(xué)團隊相比，多學(xué)科交叉融合型教育教學(xué)團隊成員一般都具有較強的學(xué)習(xí)和自律能力，喜歡挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，喜歡寬松自由和諧的合作氛圍。因此改變現(xiàn)有的垂直管理模式變扁平化管理模式就更加重要，在這種管理模式下，團隊成員人人都有發(fā)言權(quán)和參與管理權(quán)，團隊帶頭人的作用更象是一個協(xié)調(diào)者。同時在信息化時代大背景下，團隊還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化管理模式。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷史文化名村名鎮(zhèn)保護創(chuàng)新團隊成員在運行過程中就實行虛實結(jié)合的開放管理模式，團隊成員平時分散至各教研室管理，當(dāng)有多學(xué)科交叉的科研、服務(wù)或教學(xué)項目時，則采用集中攻關(guān)形式完成，成員日常學(xué)習(xí)交流可以通過線上線下混合交流的形式來完成。這種利用互聯(lián)網(wǎng)+的管理模式更有利于激發(fā)教師的能動性，給予他們自由的時間和空間，構(gòu)建一種輕松愉快的合作環(huán)境。

（三）提供科學(xué)合理的保障措施

科學(xué)合理的保障措施是學(xué)科交叉融合型高職教育教學(xué)創(chuàng)新團隊發(fā)展的動力保證。多學(xué)科交叉融合的科研和教學(xué)項目，難度和復(fù)雜程度都比較高，對參與人員的投入度要求也比較高。這就要求各高職院校在文件和制度中應(yīng)引導(dǎo)和激勵教師進行學(xué)科交叉融合各類型團隊的建設(shè);學(xué)校應(yīng)該積極搭建院系、校企等多方協(xié)作平臺，整合校內(nèi)教學(xué)資源，通過優(yōu)化資源和平臺供給，保障團隊運行;提供經(jīng)費支持，給予經(jīng)費使用的自主權(quán)，保障團隊項目的開展;在教師考核、職稱評審、職務(wù)晉升等方面，要摒棄學(xué)科本位主義，可以向多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新團隊中有突出貢獻的成員適當(dāng)傾斜，激勵團隊成員參與項目的積極性。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在歷史文化名村名鎮(zhèn)保護創(chuàng)新團隊建設(shè)管理中，就對創(chuàng)新團隊成員學(xué)術(shù)培訓(xùn)和交流、使用場所、設(shè)備以及時間上都給予了充分支持;給予團隊帶頭人自主的內(nèi)部經(jīng)費調(diào)控權(quán)和分配權(quán)，充分尊重團隊成員的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，從而激發(fā)團隊教師參與科研技術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新的積極性，增強了團隊與行業(yè)企業(yè)市場對接和服務(wù)教學(xué)的能力。

三、結(jié)語

學(xué)科交叉融合型高職教育教學(xué)創(chuàng)新團隊是高職區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的重要一環(huán)，對科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)創(chuàng)新具有重要推動作用。目前對這種類型創(chuàng)新團隊的管理理論和管理模式還尚未成熟，只有結(jié)合其自身特點，在實踐中不斷探索管理，努力提高團隊管理的科學(xué)和有效性，才能保持團隊的創(chuàng)新活力和可持續(xù)發(fā)展。