張賽

（南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，江蘇 南京 210031）

隨著在信息技術(shù)課堂，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法越來(lái)越受到教師的青睞，它也是信息技術(shù)課堂常用的教學(xué)方式之一，40分鐘教師如何基于創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計(jì)有效課堂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生尋求有效的問(wèn)題求解之路，這是每位信息老師都必須思考的問(wèn)題。

一、情境巧創(chuàng)，讓任務(wù)更有趣味性

所教學(xué)的第一步應(yīng)該是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生感官上的愉悅或驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的“情境”不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，而且能讓任務(wù)更形象化、更具趣味性。教師要因“趣”是導(dǎo)，利用與“情境”相融的“任務(wù)”，把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。帶著“情境”的任務(wù)會(huì)更有目的性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更感興趣，更輕松。

片段一：今天scratch小貓搖身一變——變成了一支彩筆，創(chuàng)作了新的作品，我們來(lái)看看吧！觀察小貓畫(huà)的每個(gè)圖形的邊和角分別有什么特點(diǎn)？生：回答。師：你們觀察的很仔細(xì)，像這樣邊相等、角相等的圖形叫做正多邊形。今天我們就一起挑戰(zhàn)小貓的畫(huà)筆，學(xué)習(xí)《第5課畫(huà)正多邊形》。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”課堂上要通過(guò)情境積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官。首先，聯(lián)系前面的四課，每課的角色都有所不同，根據(jù)本節(jié)課主題將書(shū)上的小貓角色換成畫(huà)筆角色、將背景換成紙，這樣可以更形象貼切地突出主題，讓學(xué)生更具有“畫(huà)”的真實(shí)感。其次，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察所畫(huà)圖形的邊與角的特點(diǎn)。歸納正多邊形的概念，引出課題——畫(huà)正多邊形，這也是本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)。

二、多維分解，讓任務(wù)更有層次性

心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，要達(dá)到一個(gè)難度較大的行為目的，需要利用連續(xù)接近法，分很小的步子強(qiáng)化，每次強(qiáng)化的難度加大，這樣可以由易到難逐步達(dá)到目的。信息技術(shù)學(xué)習(xí)亦是如此。多維度分解的任務(wù)更具層次性，整個(gè)過(guò)程層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，不僅喚醒了學(xué)生對(duì)于舊知的理解，而且利于新知的建構(gòu)，極大地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

片段二：自主學(xué)習(xí)，小試牛刀，畫(huà)直線。學(xué)生自學(xué)書(shū)本P21，嘗試畫(huà)一條長(zhǎng)度為“100”、粗細(xì)為“10”、顏色為“紅色”的直線。

將利用“畫(huà)筆”模塊畫(huà)“正多邊形”這個(gè)大任務(wù)先分解成畫(huà)“一條直線”這個(gè)小任務(wù)。對(duì)于認(rèn)識(shí)“畫(huà)筆”模塊中的相關(guān)控件是本節(jié)課最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，書(shū)本上有比較詳細(xì)的介紹，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試畫(huà)出一條直線并理解這些指令的含義。俗話說(shuō)：“授人魚(yú)不如授之以漁”。在信息課中不僅是教會(huì)學(xué)生操作的方法，更重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以將重點(diǎn)的字詞用筆圈出來(lái)。

片段三：合作分工，討論發(fā)現(xiàn)，初畫(huà)正多邊形。首先小組討論，選擇自己畫(huà)的圖形，填寫(xiě)學(xué)習(xí)單。其次學(xué)生自學(xué)“畫(huà)正多邊形”視頻學(xué)件，嘗試搭建腳本畫(huà)出自己選擇的正多邊形。最后小組成員相互觀察、對(duì)比腳本，并嘗試填寫(xiě)表格。

從畫(huà)直線到畫(huà)正多邊形是縱向的任務(wù)分解；而小組合作成員每人選擇不同正多邊形進(jìn)行繪制是任務(wù)的橫向分解。首先小組成員討論依據(jù)個(gè)人的意愿自主分配一個(gè)圖形，其次根據(jù)自己選擇相應(yīng)的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)搭建腳本，最后小組成員相互觀察、對(duì)比腳本，填寫(xiě)學(xué)習(xí)單。這是一個(gè)橫向合—分—合的互動(dòng)過(guò)程，有效提升了課堂的效率。

三、學(xué)科融合，讓任務(wù)更有可行性

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 (試行)》指出：“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力 。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科教學(xué)?！彼栽谶M(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要借助于其他學(xué)科的知識(shí)，讓信息課堂的任務(wù)更具可行性。

片段四：師：同學(xué)們的小組合作很成功，你們能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律歸納出搭建畫(huà)正多邊形腳本的一般方法嗎？生：嘗試說(shuō)一說(shuō)。師：當(dāng)旋轉(zhuǎn)角度除不盡時(shí)，我們可以將這個(gè)難題交給電腦，用scratch中的數(shù)字與邏輯運(yùn)算中的控件。師：同學(xué)們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)你從下面圖形中任選一個(gè)圖形嘗試畫(huà)一畫(huà)吧?。ㄕ诉呅巍⒄贿呅?、正、十五邊形……邊長(zhǎng)不宜過(guò)大，顏色、筆大小自選）生：上機(jī)操作驗(yàn)證，驗(yàn)證正確。

大膽猜測(cè)，小心求證是科學(xué)的探究方法。在信息技術(shù)課堂，驗(yàn)證是最為有效也是最為直接的方式，它不僅能迅速反應(yīng)教師的講授是否有效，更能夠體現(xiàn)出學(xué)生問(wèn)題求解的方法對(duì)不對(duì)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)中的不完全歸納法推測(cè)搭建畫(huà)正多邊形腳本的一般方法之后，學(xué)生有迫切上機(jī)操作來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確的意愿，讓學(xué)生自主選擇正多邊形的屬性進(jìn)行驗(yàn)證，這樣學(xué)生對(duì)于程序的理解會(huì)更加透徹，運(yùn)用起來(lái)也會(huì)更加自如。

四、要求制訂，讓任務(wù)更有高彈性

在信息技術(shù)教學(xué)中，以學(xué)生為本的教學(xué)任務(wù)必將是生動(dòng)活潑、機(jī)動(dòng)變化的。因此設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師可以“制訂”要求，但不可以“制定”要求?！爸朴啞钡囊馑际恰敖?jīng)過(guò)研究商議而立下”和“可以改正”，“制定”是一個(gè)“結(jié)果”，不可以“改變”?！爸朴啞币笙碌娜蝿?wù)更具有彈性，學(xué)生也有自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自己需求選擇（難易程度的選擇，喜好的選擇，做與不做的選擇）。一是教師根據(jù)教材的“材力”來(lái)制訂教學(xué)任務(wù)，抓住知識(shí)之間的影響力來(lái)提高教學(xué)的生長(zhǎng)力；二是教師根據(jù)學(xué)生的“學(xué)力”來(lái)制訂教學(xué)任務(wù)，挖掘?qū)W生之間的潛在力來(lái)煥發(fā)教學(xué)的生命力。

片段五：師：同學(xué)們掌握了畫(huà)正多邊形的方法，現(xiàn)在迎來(lái)了終極挑戰(zhàn)，這是一朵小花，你知道它是由哪個(gè)基本圖形組成的嗎？你能試試畫(huà)出更多有意思的圖形嗎？學(xué)生第一步根據(jù)學(xué)習(xí)單中給的圖形，先分析這個(gè)圖形，再讀讀腳本；第二步嘗試自選一個(gè)基本圖形，旋轉(zhuǎn)成復(fù)雜圖形。

學(xué)生的創(chuàng)新始于模仿，止于思維。學(xué)生在模仿的時(shí)候還要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，才會(huì)有創(chuàng)新。以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為參照系，既給出圖形又給出相應(yīng)腳本，讓學(xué)生看圖形分析腳本，從而利用舉一反三的思想創(chuàng)作自己的個(gè)性作品，從模仿到創(chuàng)新。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師依據(jù)“材力”——由四個(gè)正三角形組成的風(fēng)車(chē)來(lái)制訂挑戰(zhàn)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)分析教師提供的范例從而靈活選擇基本圖形的形狀及個(gè)數(shù)。

五、聯(lián)系實(shí)際，讓任務(wù)更有生活性

信息技術(shù)課程綱要中指出：信息技術(shù)的學(xué)習(xí)要注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，面向?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生親歷完整的實(shí)踐過(guò)程，面向?qū)W生的生活世界，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)源于生活，又應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)信息技術(shù)也是為了更好地生活。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)能聯(lián)系學(xué)生生活，會(huì)讓學(xué)生感受信息技術(shù)就在身邊，感受信息技術(shù)的樂(lè)趣和作用。

片段六：師：短短的一節(jié)課，同學(xué)們嘗試搭建畫(huà)正多邊形的腳本讓屏幕上“花”開(kāi)滿屏，正多邊形不僅能夠組成美麗的花，還能組成我們生活中各式各樣的物品。生：嘗試說(shuō)一說(shuō)生活活中的正多邊形形的物品，并嘗試搭建腳本畫(huà)一畫(huà)。

學(xué)習(xí)源于生活，用于生活。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更是如此，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的一些問(wèn)題可以利用信息技術(shù)方便、快速解決并呈現(xiàn)出來(lái)。

六、評(píng)價(jià)貫穿，讓任務(wù)更好“評(píng)”

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以教學(xué)任務(wù)為載體，滲透到教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)刻影響或作用于學(xué)生學(xué)習(xí) 。

在《畫(huà)正多邊形》這課一開(kāi)始，教師就圍繞挑戰(zhàn)小貓的畫(huà)筆這個(gè)情境提示學(xué)生每挑戰(zhàn)成功一次都可以獲得小貓送給他們的一個(gè)彩色正多邊形。這節(jié)課中的彩色正多邊形可不是普通的彩色正多邊形，而是教師精心設(shè)計(jì)的彩色正多邊形。教師將正多邊形的定義、畫(huà)正多邊形的角度等的知識(shí)點(diǎn)打印在彩色正多邊形上，作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生，這不僅僅是評(píng)價(jià)的手段，而且還是隱形的學(xué)件。在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中起承上啟下的作用。同時(shí)，在設(shè)計(jì)學(xué)件時(shí)，每一個(gè)挑戰(zhàn)都精心設(shè)計(jì)了自評(píng)，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)獲得的彩色正多邊形是總結(jié)比較全面的知識(shí)點(diǎn)，可以供學(xué)生回家作為復(fù)習(xí)學(xué)件使用。

總之，在信息課堂中情境巧創(chuàng)，讓任務(wù)更有趣味性；多維分解，讓任務(wù)更有層次性；學(xué)科融合，讓任務(wù)更有可行性；要求制訂，讓任務(wù)更有高彈性；實(shí)際應(yīng)用，讓任務(wù)更有生活性；評(píng)價(jià)貫穿，讓任務(wù)更好“評(píng)”。這樣不僅能讓“操作”變得富有生命力，還能讓“創(chuàng)新”的力量發(fā)揮到極致，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取靈感，在體驗(yàn)中獲得成功，讓課堂無(wú)限精彩。