◎羅云

新課改背景下，筆者以自身的工作經(jīng)驗，就如何在小學音樂教學中使用激勵性評價談談感受。

一、以語言激勵激活學生的學習興趣

學生審美、音樂綜合能力的培養(yǎng)是小學音樂教學工作的立足點，這要求教師和學生建立并維持良好師生關系。作為音樂教學不可或缺的因素，語言是激勵性評價最為主要組成形式，對于激發(fā)學生學習興趣起著重要作用。

語言激勵的使用，需要重視語言的坦率和真誠，如果過分虛偽、缺乏深意的客套話，反而會讓心理發(fā)展不成熟的學生產(chǎn)生錯誤解讀，繼而產(chǎn)生反作用。簡潔、真誠的激勵語言，能夠在幫助學生獲得學習成就感的前提下，促使其積極主動參與到音樂教學中，同時也能調動學生團隊合作的能力，最終建設一個和諧良好的師生關系。

例如，筆者在帶領學生學唱《卡普禮島》這首歌曲的時候，首先以自己的歌曲演唱示范為出發(fā)點，逐步引導學生學會歌曲演唱的節(jié)奏等，在學生有所掌握之后，對學生給出“你們真棒，這么快就掌握了唱法”的贊揚，學生在聽到這樣的贊揚之后，臉上的自豪和高興是掩飾不住的。在此之后，因為這首歌里提及到的卡普禮島是意大利的一個小島，歌曲帶有較為濃厚意大利歌曲熱情奔放的特點，這與當?shù)氐奈幕尘坝嘘P。歌曲的演唱，節(jié)奏、曲調的掌握僅僅是其中一部分，更加需要將情感投入其中。教師可以為學生展示一些意大利歌曲的片段，并通過教師的演示，讓學生掌握歌曲的情感特點，隨后讓學生獨立進行演唱，并邀請學生登臺演唱。對于那些情感掌握良好的學生，則給出“你的演唱情感飽滿，掌握得很好”的激勵評價，對于那些音樂學習相對較差的學生，也給出“你的演唱很好，情感再投入一些就更加優(yōu)秀了”的激勵性評價，以此發(fā)揮激勵性評價對于學生音樂學習興趣激發(fā)的作用。

二、以學習目標激勵學生學習自信

教學前期預設的目標是教學工作完成后需達到的預期結果，也是師生活動的共同目標指向。為此，在小學音樂教學中使用目標激勵的方式，可以有效幫助學生樹立音樂學習的自信，這一方式在曲譜學習的過程中發(fā)揮的作用尤為顯著。小學階段學生在學前階段已經(jīng)粗略地接觸過歌曲演唱，但卻從未接觸過曲譜，這也導致在學習的過程中，學生很有可能因為頻繁遭遇學習困難，逐漸喪失學習自信。在這種情況下，目標激勵方式的使用就可以有效幫助學生克服困難，逐步樹立學習自信。

例如，在引導學生學唱《大雨和小雨》這首歌曲的過程中，這一歌曲本身的篇幅相對較短，又是最為典型的簡單2/4拍歌曲。在歌曲學唱的過程中，首先為學生設置了單個音符的學唱目標，在學生掌握單個及連續(xù)音符演唱技巧之后，引導學生進行音階的演唱，并鼓勵學生通過相互之間的學習和演練來實現(xiàn)這一短期音樂教學目標，對表現(xiàn)最好以及音符、音階演唱最為優(yōu)秀的學生頒發(fā)小紅花。在學生掌握了簡單的音符和音節(jié)之后，繼續(xù)引導學生學習《大雨和小雨》這一首2/4拍典型歌曲，在學生掌握音符、音階演唱基礎的前提下，歌曲的延長和學習難度就會相應的有所降低。在學生完成這一歌曲學唱教學目標之后，筆者針對全體學生的音樂學習給出積極的語言評價，幫助學生在樹立學習自信的前提下，繼續(xù)主動積極地參與到后續(xù)的音樂學習中。

三、以情感激勵激發(fā)學生學習共鳴

激勵性評價教學策略中最有效的一個教學方式是情感激勵。簡單而言，教師需要以感情幫助學生從內心中產(chǎn)生對學唱歌曲的音樂情感共鳴。小學階段的學生可以根據(jù)他人的表情而產(chǎn)生相應的內心情感共鳴，并對自己的表情和行為做出合理的調節(jié)。筆者從這一學生的基本特征出發(fā)，在課堂教學過程中融入感情進行演唱示范，并用心為學生進行彈奏，使用生動的語言描述和圖片展示，來啟發(fā)學生的聯(lián)想。

例如，在帶領學生學習和欣賞《藍色多瑙河圓舞曲》這一音樂的過程中，其本身展示了圓舞曲音樂的優(yōu)美動聽及明快富有彈性的特點。在帶領學生首次聽完歌曲之后，可以向學生有感情地說出“小朋友，想要跳舞嗎？”在情感有所調動的情況下，孩子就會給出肯定積極的回答，隨后筆者帶領學生進行音樂的二次回放，配合上相應的語言講解，如此一來，學生便可以在情感激發(fā)的前提下，在情感和行為上積極主動投入到音樂學習中，幫助學生在愉悅的氛圍中感受到圓舞曲的美感。

總之，激勵性評價教學策略的應用，可以幫助學生在獲得學習成就感的前提下，激發(fā)其學習興趣，樹立學習自信。小學音樂教學是為了培養(yǎng)學生審美能力以及音樂綜合能力，教師需要從語言、情感以及目標激勵三個方面入手，根據(jù)學生的音樂學習階段以及演唱歌曲的不同，選取合適的激勵方式，持續(xù)提高學生的音樂綜合能力水平。