◎張曉靜 高雪

一、工匠精神的內(nèi)涵

古語云：玉不琢、不成器。工匠精神體現(xiàn)了對產(chǎn)品精心打造、精工制作的理念和追求。工匠精神是職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種價值取向和行為表現(xiàn)。敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新是“工匠精神”的內(nèi)涵?！肮そ尘瘛痹诿總€國家有著不同的闡述，德國人稱為“匠人精神”，韓國人稱為“達人精神”，都代表著專業(yè)、專一、專注、精益求精的職業(yè)精神，都是人類優(yōu)秀文化的代表。

二、工匠精神融入的意義和價值

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，中職教育的目標就是要為社會培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的技能型人才。結(jié)合當前我國中職教育活動來看，中職院校在開展教育教學(xué)活動中過于重視學(xué)生的技能鍛煉，缺乏工匠精神的培育。早在2016年，李克強總理便提出在教育活動中必須以工匠精神作為自身的戰(zhàn)略選擇，以促進職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出具有工匠精神的現(xiàn)代優(yōu)秀人員，為我國產(chǎn)業(yè)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型做出貢獻。

中職工藝美術(shù)專業(yè)是對傳統(tǒng)工匠職業(yè)的傳承與發(fā)展，其人才培養(yǎng)方案設(shè)置目標總體分為三個方面的能力培養(yǎng)，即實操動手能力、創(chuàng)意思維能力和知識理論能力。工匠精神代表的“專注、專一、精益求精”的價值精髓與工藝美術(shù)類專業(yè)課程“動腦、動手、用心”的訓(xùn)練目標有著天然的內(nèi)在統(tǒng)一性，高超技藝的實現(xiàn)源自“腦、手、心”的協(xié)調(diào)一致，源自專一、專業(yè)、精益求精的工作態(tài)度保證。

圖案課程是中國工藝美術(shù)行業(yè)發(fā)展的必備技能，學(xué)生擁有高技能水平的實現(xiàn)往往需要經(jīng)過艱苦的訓(xùn)練，在這一訓(xùn)練過程中也在不斷磨煉塑造學(xué)生的意志品質(zhì)。通過工匠精神的代入，圖案課程中鍛煉出的優(yōu)秀學(xué)習(xí)精神與意志品質(zhì)會為學(xué)生日后嚴謹細致的職業(yè)精神的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。另外，圖案課程中含有豐富的中國傳統(tǒng)文化傳承，因此借由工匠精神與圖案課程的融合，可以將中國傳統(tǒng)元素通過課程改革的模式融入日常教學(xué)中，這是對教學(xué)理念的創(chuàng)新和嘗試，這種創(chuàng)新和嘗試能夠帶來正面影響。

三、中職圖案課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外的研究者以及職業(yè)院校的教育工作者對職業(yè)教育中工匠精神的培育問題進行了大量的研究工作，取得了豐碩的研究成果，對指導(dǎo)職業(yè)院校加強對學(xué)生工匠精神的培育起到了積極的推動作用。如山東省日照市技師學(xué)院徐玲的《中職學(xué)校學(xué)生工匠精神培育研究》、江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校王濤、胡東升的《中職生工匠精神培育的校本實踐研究》、海南省華僑商業(yè)學(xué)校馮巖的《項目教學(xué)：培養(yǎng)中職生工匠精神的有效路徑》都從不同的層次、不同的角度、不同的領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)院校開展工匠精神培育進行了有益的探討，提出了職業(yè)院校加強學(xué)生工匠精神培育的方法和途徑。但縱觀這些研究成果，大多局限在較為抽象的理念層次和綜合領(lǐng)域，很少有對于如何在專業(yè)學(xué)科的具體課程教學(xué)中貫穿工匠精神培育進行探討。

目前中職學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)圖案課程的教學(xué)方式偏重理論知識講授，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識和工匠精神的培養(yǎng)，忽視專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求的聯(lián)系。孤立的、形式化的練習(xí)削弱了基礎(chǔ)圖案教學(xué)與工藝美術(shù)專業(yè)特色之間的連貫性，這樣的教學(xué)模式使圖案課程與后續(xù)專業(yè)課程銜接不夠，容易使學(xué)生對“為什么學(xué)、學(xué)了有什么用”等產(chǎn)生疑問，從而失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。基于工匠精神培育的需要，中職學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)的圖案課程亟需重新審視專業(yè)知識傳授及專業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認同以及職業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

四、中職圖案課程教學(xué)融入工匠精神的有效路徑

中職工藝美術(shù)專業(yè)中的圖案課程屬于傳統(tǒng)基礎(chǔ)圖案教學(xué)，課程知識主要涵蓋單獨紋樣與適合紋樣、圖案寫生變化以及連續(xù)紋樣三大部分。圖案課程的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)圖案的應(yīng)用創(chuàng)作，通過該部分訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

融入工匠精神的圖案課程改革重點是調(diào)整為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，許多從事圖案課程的教師的執(zhí)教能力從某種程度上說是達不到教學(xué)模式與工學(xué)模式之間的協(xié)調(diào)性，因此本文將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、項目案例教學(xué)和以賽促教等三種路徑進行探討，研究將工匠精神的培育融入專業(yè)課程教學(xué)的全過程，達到教學(xué)者的教學(xué)實踐中時時處處體現(xiàn)“工匠精神”元素的滲透，學(xué)習(xí)者可以習(xí)得以愛崗敬業(yè)、精益求精、協(xié)作共進、追求卓越為核心的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在中職工藝美術(shù)專業(yè)圖案課程教學(xué)中，“教”這一環(huán)節(jié)占據(jù)主位，學(xué)生的“學(xué)”并沒有提到重要位置?；镜慕虒W(xué)模式就是教師教授一個知識點，學(xué)生完成相應(yīng)的繪制作業(yè)練習(xí)。在工匠精神培育的需求下，該做法顯然既不能對學(xué)生在基礎(chǔ)圖案課程之中的應(yīng)用能力和創(chuàng)意能力進行提升，也沒有很好的對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)訓(xùn)練。既然要滲透“工匠精神”中的“專注、專一、精益求精”，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，改教學(xué)為引導(dǎo)，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。所以教師在圖案課程授課中，應(yīng)多將基礎(chǔ)圖案的知識點與生活實際相結(jié)合，多引導(dǎo)學(xué)生明白此項知識與我們的生產(chǎn)生活有何種關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過自己動手實踐提升專業(yè)技能。自我學(xué)習(xí)能力的提升，會促使學(xué)生在遇到問題時便可以通過自己的能力主動解決。這樣，無論是學(xué)生的能力以及素質(zhì)方面都可以得到相當程度的提高。

另外將工匠精神貫穿整個圖案課程教學(xué)過程，需要教師強化自身對傳統(tǒng)文化的認知能力。傳統(tǒng)圖案元素包括民間藝術(shù)中的吉祥圖案，是廣大勞動人民通過生產(chǎn)實踐所積淀的精神財富，體現(xiàn)了人們對幸福生活的憧憬。教師需要重點提取教材中關(guān)于傳統(tǒng)吉祥圖案的知識，在教學(xué)過程中給予重點解讀。幫助學(xué)生從整體上認知中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立民族自信心和自豪感。

（二）工學(xué)結(jié)合，項目案例教學(xué)

工學(xué)結(jié)合，即學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)能力與工作過程二者相結(jié)合，建立起一種“邊學(xué)習(xí)邊工作，為工作為學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式。圖案設(shè)計課程本身從生活中的三維實物進行元素抽取，變?nèi)S空間為二維平面。期間的表現(xiàn)手法多種多樣，應(yīng)用領(lǐng)域也相當廣泛。學(xué)生如果僅憑傳統(tǒng)教材內(nèi)容臨摹學(xué)習(xí)，則會喪失創(chuàng)造能力，也不能很好地將圖案知識與材料種類、工藝制作等都有較好的結(jié)合。

因此，圖案課程改革的重點是對教材內(nèi)容的重新規(guī)劃和調(diào)整，將傳統(tǒng)的知識書本變?yōu)樾滦突铐撌绞謨?。設(shè)置不同難度、不同形式的應(yīng)用項目，將圖案的知識點融合到實際工作項目中，項目設(shè)計既要考慮知識點的應(yīng)用程度，還要考慮項目本身的實用性。項目教學(xué)可以輔助學(xué)生培養(yǎng)多方面的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，完成平面、立體等多種形式的圖案設(shè)計創(chuàng)作。

例如圖案設(shè)計在服裝造型中有較為廣泛地應(yīng)用，那么教師可以通過擬命題項目來進行人物類單獨圖案的設(shè)計學(xué)習(xí)。項目設(shè)計內(nèi)容除人物類圖案設(shè)計的基本知識，還要涵蓋項目任務(wù)書、項目調(diào)研報告和設(shè)計總結(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生模擬真實的設(shè)計師工作流程，通過前期的大量設(shè)計調(diào)研工作，使學(xué)生學(xué)會收集創(chuàng)作素材，也使學(xué)生懂得任何的設(shè)計創(chuàng)作都不是憑空而來，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的工作態(tài)度。

（三）教賽融合、以賽促教

信息互聯(lián)時代對圖案設(shè)計形態(tài)與內(nèi)容提出了新的要求，通過教賽融合，教師會根據(jù)最新的工藝美術(shù)師崗位需求目標，結(jié)合專業(yè)賽事要求，打造更高水準的圖案課程教學(xué)方案，教師結(jié)合圖案課程的實踐教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善教育體系，探索適合新型模式下圖案課程的教學(xué)目標、內(nèi)容、途徑和方法的系統(tǒng)性架構(gòu)。學(xué)生通過各級各類比賽的實踐鍛煉，能夠更好地展現(xiàn)創(chuàng)意，可以更好地檢驗學(xué)習(xí)成果，提升準工藝美術(shù)師應(yīng)具備的設(shè)計思維能力、創(chuàng)意能力。

例如筆者基于圖案課程，以“抗疫紀念徽章”制作為報名項目，參加學(xué)校信息化教學(xué)能力大賽。結(jié)合疫情防控背景、利用紀念徽章制作項目為依托，將花卉圖案設(shè)計知識融入項目教學(xué)，利用課程小組合作模式進行，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作精神。課程知識融入到比賽項目后，教師將花卉圖案的知識重新編組，設(shè)定為選材寫生、元素提取變形、實物設(shè)計呈現(xiàn)三大部分。強調(diào)項目實際應(yīng)用效果、培養(yǎng)學(xué)生具有活躍的創(chuàng)造性思維與個性的專業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

中職工藝美術(shù)專業(yè)是對傳統(tǒng)工匠職業(yè)的傳承與發(fā)展，“工匠精神”專注、專一、精益求精的價值精髓與之有天然的內(nèi)在統(tǒng)一性，高超技藝的實現(xiàn)源自“腦、手、心”的協(xié)調(diào)一致，源自專一、專業(yè)、精益求精的工作態(tài)度保證。中職工藝美術(shù)專業(yè)高水平人才的培養(yǎng)離不開“工匠精神”的助力，“工匠精神”有助于學(xué)生專心學(xué)習(xí)和專注提升自身技藝水平。

工匠精神的融入圖案課程能不斷磨煉塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，是對工藝美術(shù)師崗位職業(yè)精神的最好詮釋，其專業(yè)、專注、精益求精的價值精髓有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和對工作品質(zhì)理念的樹立，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的價值觀。同時，“工匠精神”有利于教師明確立德樹人的工作目標，有力促進了中職學(xué)校立德樹人教育工作的開展。因此，“工匠精神”成為中職工藝美術(shù)專業(yè)課程育人培養(yǎng)的應(yīng)有之義。