倪超

（江西省九江市柴桑區(qū)岷山鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 九江 332100）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”作為一種較為新穎的教育理念，是指培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到生活之中，能夠解決其所遇困難的素質(zhì)，近年來深受教育部的重視，而小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。[]數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指小學(xué)生在完成小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)后，能夠?qū)W以致用，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、運(yùn)算能力和個(gè)人修養(yǎng)等方面內(nèi)容。

（一）數(shù)學(xué)抽象是在培養(yǎng)學(xué)生拆分復(fù)雜問題過程中所形成的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后具有一定的概括歸納能力，能夠掌握復(fù)雜問題的本質(zhì)性特征。

（二）邏輯推理是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科、分析數(shù)學(xué)問題過程中所形成的思維模式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用這種思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（三）運(yùn)算能力是指學(xué)生能夠掌握口算、估算、筆算的方法。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，熟練地運(yùn)用這些方法進(jìn)行計(jì)算。[]并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)踐之中。

（四）個(gè)人修養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W以致用，將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到生活之中，在生活中虛心學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)數(shù)學(xué)的探究精神，探索生活中的新鮮事物，保持好奇心，勤學(xué)好問。

二、如何落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生興趣

興趣是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力動(dòng)力。因此，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，是衡量數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否成功的要素之一。數(shù)學(xué)學(xué)科因其嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性與空間抽象性而成為極具魅力的一門學(xué)科。因此教師在教學(xué)過程中不應(yīng)僅僅拘泥于課本上的內(nèi)容，而是應(yīng)該采取更為靈活的方式帶學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。例如向?qū)W生講述數(shù)學(xué)的發(fā)展史、結(jié)合現(xiàn)代新的媒體技術(shù)向?qū)W生演示數(shù)學(xué)公式的推理過程以及創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)數(shù)學(xué)科的好奇心。更為重要的是，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為課堂的主體，通過提高課題的開放性，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生充分參與課堂，不斷根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及課堂效果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使各個(gè)程度與層次的學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容。最后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的信心，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生多采取正能量的評(píng)價(jià)方式。這些都影響著學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

（二）創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

一直以來，數(shù)學(xué)的教學(xué)都被認(rèn)為是一種更偏于理論化的教學(xué)，其強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐也不過是通過大量的試卷從而實(shí)現(xiàn)大量的計(jì)算，這不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且對(duì)于學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常不利的。因此，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題之一。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重問題情境的創(chuàng)造，將教師應(yīng)該采取各種教學(xué)方法，在進(jìn)行理論知識(shí)數(shù)學(xué)問題與生活相連，利用具體的生活情境進(jìn)行知識(shí)的講解，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“千克”與“克”這一概念時(shí)理解上存在一定的困難，我便以一千克的糖果作為教學(xué)工具，讓同學(xué)們熟知一千克糖果的重量后，再將糖果袋子打開分發(fā)給同學(xué)們，讓其感受單個(gè)糖果的重量，這不僅讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)在生活中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”，同時(shí)也使課堂氛圍更加活躍。

（三）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展

評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重要，學(xué)生、家長以及教師都對(duì)其給予了較高程度的重視，它也是教師調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)之一。在我國，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)估方式都是通過考試進(jìn)行的，考試成績成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種方式過于片面，缺乏合理性與科學(xué)性，使學(xué)生陷入應(yīng)試教育的泥潭，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。[]因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好的培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，我們可以對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，不再單單以一張?jiān)嚲碜鳛樵u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。而是嘗試從核心素養(yǎng)的角度著手，例如，教師可以對(duì)于學(xué)生平時(shí)的課堂積極度以及作業(yè)完成度進(jìn)行打分，再結(jié)合期末考試的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)估，更全面得促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義非凡，首先，它對(duì)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解與學(xué)習(xí)具有重要意義，其次，它可以使學(xué)生更充分的理解這門學(xué)科，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓數(shù)學(xué)不再僅僅是一門枯燥的學(xué)科。教師通過多元化的授課方式，創(chuàng)造出實(shí)效良好的互動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生擁有更高的積極性，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。