邢蕊

（汽輪小學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000）

沒有一個問題是簡單地提出的，很多問題是經(jīng)歷漫長的時間，甚至千百年的積累才能提出的，在發(fā)現(xiàn)萬有引力定力之前，在牛頓提出蘋果為什么會落下之前，也一定有很多人曾經(jīng)思考過，但許多人并沒有想到要解決問題，而只是作為問題提出思考過便放下了，而有的人提出的時間和地點不對，提出之時各方面的條件沒有達到，便無法解決問題，只有像牛頓一樣，在開普勒發(fā)現(xiàn)了行星三運動定律，伽利略關(guān)于物體具有慣性的見解，以及荷蘭物理學(xué)家惠更斯和迪卡爾等人的研究成果，綜合以上各位科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)積累，加上他本人在多方面研究的基礎(chǔ)才發(fā)現(xiàn)了萬有引力的定律。以上的各項成果缺一不可，這才使得在正確的時間、正確的地點，提出了正確的問題，并做到了正確的解答。

課堂提問是貫穿于教學(xué)的始終的，每天都要在大量的進行著。教師備的課是否扎實，學(xué)生預(yù)習(xí)是否做到了，教師本人的教學(xué)功底，所問問題的質(zhì)量都能體現(xiàn)在提問之中。在我所經(jīng)歷過的一些課堂實踐中，很多教師問著雙方都心知肚明的問題，學(xué)生回答著雙方都心知肚明、千篇一律的答案，看似熱鬧實際漫不經(jīng)心毫無效果。這就是完全無效性的提問，我們在課堂上追求的是有效性的提問。在這里，我有一些多年的實踐和摸索積累的經(jīng)驗，與大家互相學(xué)習(xí)：

一、提問要精心設(shè)計

我們經(jīng)常看見這樣的場景，教師在課堂上提出的問題，聽課的學(xué)生們往往能夠異口同聲地答出正確答案，并不是學(xué)生們確實的用心去思考問題，然后得出了正確答案。只是教師所提出的問題，往往就在書本上或者在黑板上，學(xué)生一看便能知道，除了那些不注意聽講甚至問題是什么都沒有聽到的學(xué)生外，基本上能跟上教師思路的同學(xué)都能夠回答出來。在實踐中，這樣的問答往往是無效的，它所起到的作用僅僅是提醒學(xué)生們要認(rèn)真聽講。所以教師所提出的問題，除了臨場化的以外發(fā)揮之外，需要經(jīng)過精心的設(shè)計，往往要同學(xué)們稍稍的思考一下才能回答出來，這樣的問題是有效的。當(dāng)然，也要考慮學(xué)生的接受能力，不是說一定要同學(xué)們冥思苦想之后才能得出答案，但是至少也要同學(xué)們像是取東西一樣，不是直接放在隨手可得的地方，而是要蹦一蹦才能夠取到，至少要“踮腳尖”才能夠回答出來，之后才能夠得到讓學(xué)生們跳一跳，才能夠觸碰到的正確答案。

二、因地制宜，因材施教

設(shè)計課堂提問不可機械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式。提問呈現(xiàn)方式不同，效果是很不相同的。好的提問方式，可以吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。新穎的呈現(xiàn)方式要求提問有趣味性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、延展性。少設(shè)置封閉式的答案，多創(chuàng)造開放式的問題。封閉式的問題就是正確的答案只有“是”或“不是”這樣的問題，學(xué)生們不需要傳入自己的思想和思考，只需要正確的判斷即可，這樣的問題不是要沒有，而是不用占據(jù)問題的比例過重。而開放式的問題相對于封閉式的問題，他就需要學(xué)生們加入自己的思考和理解能力。甚至有時候可能需要學(xué)生做出屬于自己唯一的答案。相對于封閉式的問題，開放式的問題，更能鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造創(chuàng)造力。對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高有顯著的作用。我們都知道，相對于數(shù)學(xué)問題來說，語文問題需要學(xué)生們加入自己的理解。數(shù)學(xué)問題更多的適用于封閉性的問題，問題的答案往往是，是或否，對或錯。而語文的問題需要學(xué)生更多的理解，答案也應(yīng)該是百花齊放，而不應(yīng)該是千篇一律。

三、授人以魚不如授人以漁

教師在教學(xué)中提問不是目的，提問讓學(xué)生回答只是第一步，目的是讓學(xué)生能夠自己提出問題，我們都有過這樣的經(jīng)歷，也有這樣的經(jīng)驗。在你看一篇文章的時候，只是在看一看，文中的某些部分幾乎都沒有經(jīng)過頭腦，事后回憶起來幾乎是一片空白，如果有所求或者感興趣的話，就需要去在于讀第2遍，甚至第3遍、第4遍。但是真正用心去讀或者備課的時候，就會發(fā)現(xiàn)自己頭腦中不時冒出一個問題來，隨著對于文章的理解逐步深入，就會自然而然地不斷得到答案。而我們作為教師應(yīng)該讓學(xué)生們達到這樣的理解程度，比如說我們說聽過這樣的話，你要想理解一個問題就要去給別人講課講，這個問題，你能夠讓別人理解了這個問題，那么你自己不由自主的就會自然而然的學(xué)會，學(xué)會了這個問題。因此讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中能夠提出問題，就間接地證明了學(xué)生用心地去讀了文章。

四、結(jié)語

課堂中的提問是課堂教學(xué)中最重要的部分之一。在教學(xué)中一定要善于運用這個有效的方法。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們的年紀(jì)還小，正是好表現(xiàn)自己，希望受到表揚的年齡階段。在課堂中多給學(xué)生們機會，讓他們發(fā)表自己的見解，即使是錯誤禍片面的見解，也比沒有見解要強。教師設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。課堂的問題需要學(xué)生們請自己悟出答案。宗教中講究頓悟和漸悟，其實指的都是一種學(xué)習(xí)中的理解和有所得。“理需頓悟，事需漸修”，因此對于學(xué)生我們要有耐心，這個悟字很重要，學(xué)生們能悟出來的往往是會跟隨自己一生的，不論是問題的答案，還是對人生的理解！