趙文琴
(江蘇省南通市海門區(qū)證大中學(xué),江蘇 南通 226100)
高中是一個重要學(xué)習(xí)階段,也是一個更為重視成績的階段,由于高中升學(xué)壓力的存在,雖然處于新課標背景下,但教師占課堂主體的現(xiàn)象依舊存在,為進一步提升學(xué)生成績,一些地理教師干脆沿用了傳統(tǒng)教學(xué)模式,對學(xué)生成績加強了監(jiān)督,在課堂上更加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)的掌控,將個人經(jīng)驗及方法一味地灌輸?shù)綄W(xué)生身上,而且知識與難點的講解仍舊以教師講解為主,學(xué)生更多的是被動接受,課堂主體地位仍沒調(diào)整、改正過來。
在此模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)仍舊被動,一切的創(chuàng)新教學(xué)形式、教學(xué)活動都不能切實發(fā)揮足夠成效,學(xué)生參與活動的熱情依舊沒有得到提升,由于教師教學(xué)嚴肅神情和主導(dǎo)地位,師生關(guān)系也會在緊張氛圍中變的得緊張,不利于教師更好教學(xué),也不利于學(xué)生充分學(xué)好地理知識。
在地理教學(xué)中,高中生少不了要與地圖接觸,地圖是學(xué)好地理知識的重要途徑,在地理教學(xué)中具有重要地位和作用。但在目前部分院校的地理教學(xué)中,有些教師很少關(guān)注教材中的地圖,更忽略了地圖的講解與應(yīng)用,使學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)往往擺脫了地圖這一環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生空間感變差,使得學(xué)生沒有較好的空間定位和方位感,從而形成教學(xué)中的問題和難題。如在荒漠形成的教學(xué)中,教師只是根據(jù)教材內(nèi)容進行講解,將教材中的成因及治理難點做了充分說明,而沒有結(jié)合地圖進行詳細、全面分析,導(dǎo)致學(xué)生不能全方面地看問題,認為荒漠形成就是這一種原因,并沒有結(jié)合地理位置與地理環(huán)境做到全方位考察,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)、思考方向發(fā)生偏差。
在新課標背景下,涌現(xiàn)了很多創(chuàng)新教學(xué)方法與模式,很大程度上促進了教學(xué)的進步。但在部分地理教學(xué)中,創(chuàng)新形式雖有應(yīng)用,可形式較為固定,例如如合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式,每次開展方式都大同小異,沒能在此基礎(chǔ)上再次創(chuàng)新,也沒根據(jù)教學(xué)進度做對應(yīng)調(diào)整,久而久之,學(xué)生討論與合作沒有動力,合作學(xué)習(xí)模式也就不再發(fā)揮預(yù)想的成效。除此之外,地理教師沒有做到創(chuàng)新教學(xué)方法的全面切換及各類創(chuàng)新教學(xué)辦法的組合運用,沒有做到多元化、多樣化,也減少了創(chuàng)新教學(xué)辦法帶來的應(yīng)有效果。
無數(shù)調(diào)研表明,學(xué)生占課堂主體地位,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升,也有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量,所以,高中地理教師要深刻審查自身教學(xué)問題,及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將自己從課堂主體地位中撤出來,將課堂交給學(xué)生,一切以學(xué)生需求與學(xué)生興趣為教學(xué)切入點,真正將學(xué)生放在心中、放在教學(xué)重要位置上,多問學(xué)生哪里不懂、多回答學(xué)生各類疑惑,地理教師自身更多的是做好引導(dǎo)與幫助。除了將課堂主體位置交還于學(xué)生,還需要及時調(diào)整對分數(shù)過分看重的執(zhí)念,充分理解高中生壓力,并為此找到緩解學(xué)生壓力、提高教學(xué)效果的辦法,放開對學(xué)生的禁錮與束縛,讓學(xué)生思維得到解放。此外,還需要改變教學(xué)態(tài)度,用和藹可親的態(tài)度開展教學(xué),改善與學(xué)生的交流與互動情況,融洽師生關(guān)系和課堂氣氛,讓學(xué)生得以放松,進一步促使學(xué)生融入教學(xué)中,有利于地理教學(xué)順利進行,以及師生的共同成長與進步。
在面對部分教師不重視地圖的狀況下,地理教師應(yīng)及時調(diào)整錯誤觀念,充分重視地圖教學(xué)的重要作用,結(jié)合教材文本內(nèi)容與地圖于一體,引導(dǎo)學(xué)生建立扎實的理論基礎(chǔ),并可以根據(jù)地圖增強學(xué)生的空間感、方向感,這樣才能全方面地變換記憶方式、鞏固知識、提高活學(xué)活用能力,“學(xué)”好地理。當(dāng)?shù)乩斫處熢谥v解某個地域時,學(xué)生就會立刻在頭腦中反映出所處位置及其經(jīng)緯度,并迅速浮現(xiàn)出地理地貌,還可以充分將地理人文結(jié)合起來,讓學(xué)生的知識架構(gòu)更加豐富、開闊,將地理知識的學(xué)習(xí)做到融會貫通。因此,將地圖教學(xué)充分重視起來是非常有必要的,也是增強學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)深入的有效手段,需要提起重視。
當(dāng)前地理教師應(yīng)加深對各類創(chuàng)新教學(xué)形式的認知,不斷采用各類教學(xué)辦法與活動豐富課堂內(nèi)容,如果合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的作用好,可以根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生興趣不斷調(diào)整合作方式、學(xué)習(xí)方式,讓每一次合作的模式展開都可以充分吸引學(xué)生目光、調(diào)動學(xué)生參與的積極性。除了在單個創(chuàng)新教學(xué)方法中做到創(chuàng)新,還需要將各類創(chuàng)新方法做到交織與穿插,將地理課堂做到豐富化、多樣化、多元化,讓創(chuàng)新教學(xué)形式發(fā)揮出真正的綜合教學(xué)效果,從而帶動地理課堂教學(xué)質(zhì)量的大力提升。
綜上所述,新課標下高中地理教學(xué)仍然存在著部分問題,需要高中地理教師及時對教學(xué)情況加以分析,找出問題源頭,并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗及先進教學(xué)理念制定出解決辦法,切實符合教學(xué)要求與學(xué)生需求,只有不斷解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,才能更順利地開展教學(xué),有效提升地理教學(xué)效果。