宋愛芳

（武進區(qū)湖塘橋第三實驗小學(xué)，江蘇 常州 213000）

思維導(dǎo)圖借助文字和畫面，將相關(guān)聯(lián)的信息有條理的整理在一起，借助思維導(dǎo)圖內(nèi)容，能夠自然而然的實現(xiàn)思維的延伸。而在寫作過程中，找不到靈感和材料是學(xué)生最常遇到的問題。因此，小學(xué)語文教師根據(jù)語文這一科目的特點以及小學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新寫作課的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化寫作課的教學(xué)方式，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)小學(xué)生進行寫作，借助思維導(dǎo)圖的特征，這樣的難題將被有效化解。

一、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思創(chuàng)作內(nèi)容

在拿到題目時，學(xué)生往往會急于下筆，剛剛萌生一些想法就匆匆開始，以至于短短幾句就沒有了下文，為了補足字數(shù)，后面的內(nèi)容只能編纂出來。創(chuàng)作一篇文章，首要的要求就是內(nèi)容必須真實，表達出自己真實的情感，編纂的內(nèi)容前后矛盾，情節(jié)夸張，可讀性是非常低的。為了避免上述情況出現(xiàn)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何去構(gòu)思，搜集寫作素材，確立創(chuàng)作的方向和思路，多做準備，這樣在下筆時才能有說不完的故事，表達不盡的情感。

在這里我們就可以利用到思維導(dǎo)圖。比如，當要求學(xué)生以“感恩”為主題去創(chuàng)作一篇文章時，教師要求學(xué)生先將自己想到的，自己經(jīng)歷過的有關(guān)感恩的真實故事羅列出來，這時候?qū)W生的腦海中可能會出現(xiàn)幾幅畫面，如：環(huán)衛(wèi)工人每天清晨便開始清掃街道；一次出游時，在路上遇到的陌生人幫助自己和爸爸媽媽拿行李；送牛奶的叔叔每天準時將牛奶送達。這三個題材可以作為三個主題，教師要求學(xué)生在主題的基礎(chǔ)上繼續(xù)向下延伸，分別寫出自己與以上事件主人公之間發(fā)生的故事，事件發(fā)生的時間、地點；再向下延伸，寫出自己對事件主人公的了解。在繪制這個思維導(dǎo)圖的過程中，送牛奶的叔叔和環(huán)衛(wèi)工人可能并未與學(xué)生有過接觸，也沒有發(fā)生過令人記憶深刻的事件，因此學(xué)生很難繼續(xù)完善下面的框架，此時這兩條主線就可以排除了。剩余的一個事件：“出游時，在路上遇到的陌生人幫助自己和爸爸媽媽拿行李”，學(xué)生可以清晰的構(gòu)建起完整的思維導(dǎo)圖，說明有事可記，可以作為本次寫作的材料。通過這種方式排除無價值的描寫對象，快速幫學(xué)生確立寫作思路，能夠節(jié)省很多時間，也能夠大大提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

二、利用思維導(dǎo)圖確立作文結(jié)構(gòu)

在擁有了創(chuàng)作思路后，接下來還不能直接下筆，為了充實內(nèi)容，還應(yīng)該提前確立作文的結(jié)構(gòu)，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生再去填充內(nèi)容就容易得多，作文內(nèi)容也不會跑題，寫作會變得異常輕松。比如，在“多彩的活動”的寫作練習中，教師應(yīng)該與學(xué)生一同繪制出這樣的思維導(dǎo)圖：以“多彩的活動”為主題，向下延伸出“活動地點”、“活動流程”、“活動感想”三個分支，作為作文的主要內(nèi)容；接著在“活動流程”下按照時間線向下延伸出“活動前”、“活動中”和“活動后”三個分支，也就是說要從這三個時間點分別去描寫活動的過程。這樣一來，很快就確立了作文的內(nèi)容和主要結(jié)構(gòu)，學(xué)生只需要嚴格按照以上思路去補充內(nèi)容即可。

三、利用思維導(dǎo)圖充實作文內(nèi)容

如果學(xué)生在完成了以上思維導(dǎo)圖后，仍然猶猶豫豫，不知如何下筆，教師就應(yīng)該進一步引導(dǎo)他們繪制出內(nèi)容更加精細的思維導(dǎo)圖，這里體現(xiàn)出的主要是需要運用到的詞匯和修辭手法等等，有了這樣的鋪墊，學(xué)生的作品內(nèi)容一定會增色不少。

比如，在人物描寫的訓(xùn)練中，很多學(xué)生以《我的媽媽》為題進行創(chuàng)作，而人物描寫無外乎外貌、神態(tài)、動作、語言描寫這幾項內(nèi)容，每一部分都對應(yīng)著特定的寫作手法。比如在神態(tài)和動作描寫中，一般會運用細節(jié)描寫的手法。比如：媽媽怒目圓睜注視著我，并站起身向我走來，看得出來非常生氣。這樣的描寫顯得人物性格和形象更加立體。在外貌描寫中，多會運用到一些形象的比喻。比如：我的媽媽非常和藹，笑起來時眼睛像一個彎彎的月牙。在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以在特定的部分標注出具體應(yīng)用的寫作手法，甚至可以將自己平時積累的一些有用的詞語在思維導(dǎo)圖中標記出來，在寫作時得心應(yīng)手的應(yīng)用。在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該多為學(xué)生總結(jié)好詞、好句、好段，這樣他們在繪制思維導(dǎo)圖時，很可能會靈光閃現(xiàn)，將積累的內(nèi)容利用起來，完善自己的作品。

四、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中有很高的應(yīng)用價值，不僅能夠幫助學(xué)生確立寫作的思路，還能夠充實文章內(nèi)容，避免跑題，讓他們在下筆時不斷涌現(xiàn)靈感，大大降低了寫作的難度。在中低年級的寫作訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，升入高年級后就要要求他們獨立繪制思維導(dǎo)圖，并養(yǎng)成在寫作前繪圖的習慣。小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)活動內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式需要小學(xué)語文教師不斷地優(yōu)化自身的語文素養(yǎng)，還要不斷地創(chuàng)新進行引導(dǎo)式教學(xué)。