王玲

（安慶師范大學，安徽 安慶 246052）

化學史就是化學科學的形成、產(chǎn)生和發(fā)展及其演變規(guī)律的描述,是人類在漫長的社會實踐中對大自然化學知識的歷史論述,是化學家不斷探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的歷史,也是科學思想取得勝利的歷史?；瘜W史涉及大量的科學探究過程和人文歷史背景，在學科發(fā)展的進程中，它們互相融合、彼此交織。而在課堂教學中滲透化學史教育，全面提高學生的科學素養(yǎng)，進而實現(xiàn)科學和人文教育相融合，主要通過以下三方面因素實現(xiàn)。

一、教師方面

（一）結(jié)合化學發(fā)展史，創(chuàng)設情境，導入新課，改善教學效果

例如課題：《原子的構(gòu)成》的導入——“同學們，我們知道原子彈，那你知道原子嗎？你認為原子是實心還是空心的？你了解原子結(jié)構(gòu)理論模型的建立和發(fā)展嗎？實際上科學家們對微觀世界的探討猜測經(jīng)歷了一個復雜而困難的過程。其中影響較大的是湯姆生、盧瑟福、波爾等人提出的模型（課件配合演示）。1897 年，英國物理學家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，認為原子的模型為“嵌著葡萄干的蛋糕”模型。如今證明該模型是不成立的。在 1909年至1911年，湯姆生的學生——英國物理學家盧瑟福通過 α 粒子散射實驗，認為 原子是“行星模型”（電子的運動就像行星繞著太陽運動一樣）。今天讓我們一起來認識原子的構(gòu)成?！币允芬稣n題,這樣的開場白能激發(fā)學生對微觀世界探索的興趣，對陌生的科學問題產(chǎn)生親近感、認同感,知識不再孤立、單一、靜止，化學史的見解可以超越知識本身，追溯到它的來源和動態(tài)演變過程，降低了理解抽象微觀世界的難度。又如一些基本概念的建立：單質(zhì)，化合物，混合物等，即使是波義耳，拉瓦錫這樣的大化學家，也曾把元素和單質(zhì)這兩個概念混淆或等同，直到后來門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律才真正把這些概念區(qū)分開來。使學生體會化學發(fā)展過程中所經(jīng)歷的艱苦、漫長、曲折，科學知識的獲得是一代又一代科學家們的前赴后繼得來的，來之不易，以此教會學生不怕挫折、迎難而上，啟迪學生站在巨人的肩膀上，敢于質(zhì)疑、大膽猜測的探索意識。

（二）穿插講解發(fā)展史中的趣味小故事，讓學生從無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

在講解《生活中常見的堿》時，穿插講解資料卡片中“我國制堿工業(yè)的先驅(qū)——侯德榜”。純堿工業(yè)始于18世紀。在很長一段時間內(nèi)制堿技術(shù)把持在西方國家。1921年，正在美國留學的侯德榜先生為了發(fā)展我國的民族工業(yè)，不畏艱難險阻，回國潛心鉆研制堿技術(shù)，經(jīng)過5 年的苦心研究，600多次的反復試驗，分析了2000多個樣品，終于發(fā)明創(chuàng)立了“侯氏制堿法”——聯(lián)堿法。這一生產(chǎn)工藝的成功，是世界上制堿技術(shù)的重大突破，得到國內(nèi)外化學界的廣泛贊譽和高度評價，充分彰顯了中華民族的智慧和力量。故事的穿插，不僅可以讓學生從無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，讓學生不覺得化學課堂枯燥，還可以引導學生與科學家們對話，體會科學家們強烈的愛國情懷，增強學生的民族自豪感和自信心，引導學生刻苦學習，樹立為祖國做貢獻的雄心壯志。

中學生正處于品德形成的重要時期，具有很強的可塑性，有一定的辯證唯物主義觀。教師的任務除了向?qū)W生傳授科學文化知識，還應該引導學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。在教學過程中適當?shù)南驅(qū)W生介紹一些化學簡史，實現(xiàn)科學和人文教育相融合和情感價值觀的培養(yǎng)，讓學生在了解化學與人類進步和社會發(fā)展關(guān)系的同時，更好地了解化學的本質(zhì)和價值。

二、學生方面

（一）有利于培養(yǎng)學生的人文情懷，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

在中學化學教學中結(jié)合相關(guān)化學史的講解有助于學生加深對化學知識的理解,培養(yǎng)科學的精神和掌握科學探究的方法,激發(fā)學生學習化學的興趣,調(diào)動學生學習的積極性。培養(yǎng)學生的人文精神,以樹立正確“三觀”。同時化學史中包含有許多唯物主義觀點和辯證法思想，在教學中引用化學史，有利于培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點和辯證法思想，對學生形成正確的世界觀有很大促進作用。

（二）有利于培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看待問題，分析問題，解決問題。

教材中的知識雖經(jīng)過層層審核，但也需要補充、發(fā)展、修正和完善。所謂“盡信書不如無書”。例如，“燃燒“包括狹義的燃燒和廣義的燃燒，初中課本給出的定義是狹義的燃燒。又比如中學階段“氧化還原反應”概念，初中階段只要求從得氧、失氧的角度來認識。而到了高中才逐步使概念深化，從化合價變化與電子得失的觀點去分析氧化還原反應的本質(zhì)。教會學生能夠從發(fā)展的高度上去把握知識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。讓學生理解真理需要接受實踐的檢驗，真理也可能是發(fā)展的、相對的。

三、化學史在教科書中必須占有一席之地

化學史不僅可以豐富教科書的內(nèi)容,還可以起到以史點題的作用。化學書編寫化學史教育是化學課堂教學的調(diào)味劑，適當穿插化學史知識能夠起到意想不到的效果。教科書中編排化學學科發(fā)展史有益于學生增長智慧，增強科學素養(yǎng)。對比往年的教材，不難發(fā)現(xiàn)，化學史部分的比重有所增加。所以,化學史在初中化學教科書中占有重要的地位和作用。

四、結(jié)語

社會在不斷大步邁向更加光明的未來，作為一名即將走向教書育人崗位的我來說，需要學習的還有很多，我需要以發(fā)展的眼光，不斷學習，充實自己，學習科學家們的認真嚴謹，務實勤奮。為了讓我的學生獲得一點知識的光量，我需要吸進整個光的海洋。