楊貴倉

（鄭州財經(jīng)學院互聯(lián)網(wǎng)金融學院，河南 鄭州 450000）

一、智慧課堂的特征

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，也帶來了課堂教學模式的改革，產(chǎn)生了區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的智慧課堂模式，智慧課堂的本質(zhì)是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和云端運用的課堂教學模式，是一場課堂革命。

智慧課堂不僅有利于提高教學效果，還有利于深化教育教學改革，其特點有：

（一）大數(shù)據(jù)課堂：智慧課堂的開展需要大數(shù)據(jù)的支撐，學生的狀態(tài)也通過數(shù)據(jù)來進行反映，通過對基于學生學習行為大數(shù)據(jù)挖掘的分析與決策，通過數(shù)據(jù)對學生學情進行分析，從而為教師的教學工作開展提供真實的學情資料。（二）互動課堂：智慧課堂改變了傳統(tǒng)的填鴨式課堂模式，可以利用各種互聯(lián)網(wǎng)以及智能手機等移動工具來進行溝通和交流，當然這種交流不僅限于教師和學生之間，學生和學生之間也可以溝通和交流，使交流更加立體化。（三）開放的課堂：智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，改變了傳統(tǒng)的封閉課堂，學生可以借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺及各種智能移動終端，實現(xiàn)了開放的課堂活動，也使教學活動的課前、課中、課后有機的銜接起來，融為一體。4.合作探究的課堂：智慧課堂采取小組討論、協(xié)作分工、合作探究的學習方式，使學生形成一體化的學習興趣小組，教師可以通過平臺對小組合作進行實時的動態(tài)評價和及時的反饋。

二、智能手機與智慧課堂

隨著智能手機的普及以及智能手機功能的多樣性，智能手機越來越成為大學生學習的手段之一，這為智慧課堂的實施帶來了新的輔助實施手段。

（一）智能手機為智慧課堂的實施提供了載體。智慧課堂不同于傳統(tǒng)的課堂形式，是課前、課中和課后有機銜接的教學形式，它打破了傳統(tǒng)的教學課堂，使課堂不在局限于有限的時間和空間范圍內(nèi)。在課中環(huán)節(jié)，學生可以借助于電腦終端等進行學習操作，而在課前布置任務(wù)和課后鞏固復習環(huán)節(jié)，則需要借助于一定的載體進行，而智能手機則為智慧課堂課前和課后的實施提供了這種載體，教師可以通過教師端借助于手機這個載體課前發(fā)布教學任務(wù)，課后實現(xiàn)復習鞏固。

（二）智能手機拓展了智慧課堂的教學內(nèi)容。雖然智慧課堂是一種有別于傳統(tǒng)課堂的教學模式，但教學內(nèi)容仍然是圍繞教學大綱和教材進行的，額外的教學內(nèi)容和閱讀材料等也是教師事先準備好的。因此教學內(nèi)容和課堂信息量仍然有一定的局限性，而智能手機的便捷性就可以智慧課堂提供服務(wù)，可以將更多的教學資源通過職能手機來進行實施，拓展了智慧課堂的教學內(nèi)容。

三、智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的比較分析

智慧課堂是對傳統(tǒng)教育的變革，產(chǎn)生以后對教育產(chǎn)生了深遠的影響，所以智慧課堂是有別于傳統(tǒng)課堂的新型課堂模式。智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別主要表現(xiàn)在如下幾個三個方面：

（一）課堂主體方面。傳統(tǒng)課堂的教學模式，是以教師為主體的，其教學模式是教師在講臺上面講，而學生則在下面聽。教師是每節(jié)課堂的主要演員，在課堂中間的課堂互動主要表現(xiàn)為提問式的互動，這種傳統(tǒng)的課堂教學模式自學校產(chǎn)生之后一直都采用這種方式。無可否認，這種傳統(tǒng)的教學模式教師可以將自己的知識在很大程度上傳授給學生。但是這種“填鴨式”的課堂，只注重了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，從而導致了課堂效率的低下。

智慧課堂則是以學生為中心的課堂，學生在智慧課堂教學中處于主導地位。教師的角色則由原來的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨薄＜锤淖兞藗鹘y(tǒng)的只聽不講的局面，學生會主動講解問題，而教師則在旁邊進行指導。學生地位的改變將學生主動的推向講臺，改變了他們被動學習的局面，這樣就激發(fā)了他們學習的積極性，也有利于他們主動的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、總結(jié)分析，解決問題。在此教學模式下，學生成為了課堂的主角，也更容易促使他們集中注意力，主動的去討論和探究問題，課堂自然而然也就活躍起來了，課堂效率自然也就高了。

（二）教學環(huán)節(jié)方面。傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)節(jié)由于主角是教師，所以教師的教學環(huán)節(jié)主要包括備課、上課兩個環(huán)節(jié)，在備課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學目標的要求，將課程內(nèi)容進行設(shè)計，沒有課前對學情的分析和課后學習效果的及時反饋，而只有利用上課環(huán)節(jié)對知識點進行講解，教學環(huán)節(jié)相對單一，也沒有考慮到不同學生之間的個體差異，使教學目的無的放矢，教學環(huán)節(jié)相對比較簡單、傳統(tǒng)和單一。

智慧課堂則是以學生為中心的課堂，教師處于“導演”的地位，但教師的教學環(huán)節(jié)更為復雜，分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師主要進行學情分析，通過課前布置教學任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學生在課程學習方面的薄弱知識點，為課中授課提供一定的依據(jù)，通過課前的學情分析，教師在課中則可以根據(jù)學情分析進行有針對性的授課，使知識講授更有針對性和高效性，課后，主要是對學習反饋，通過反饋，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習方面的差異，為進行個體性輔導提供基礎(chǔ)。

（三）教學資源方面。傳統(tǒng)課堂的教學資源主要來源于教師，通過教師的講解，然后再傳授給學生，這樣就使得傳統(tǒng)課堂的教學資源非常有限，學生大多也是教材和多媒體課件來獲得各種資源，這樣也造成傳統(tǒng)課堂的教學資源匱乏而又陳舊。

智慧課堂則提供了豐富多彩的教學資源，可以使用微視頻、圖像動畫等多種豐富而又富有動感的信息化資源來引學生的注意力，滿足學生各種需求，這樣就使得智慧課堂的教學資源非常豐富，并且能夠及時更新，使教學資源始終能夠保持更新。