鄭永權(quán)

（西安市第八十五中學(xué),陜西 西安 710061）

初中數(shù)學(xué)的復(fù)雜度和難度在隨著年級(jí)遞增呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，加之由于學(xué)生與學(xué)生之間所存在的差異性，使得學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的吸收程度以及積極性沒(méi)有得到很大的提高，另外在新課改的推動(dòng)下，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已不適應(yīng)于這一形勢(shì)的發(fā)展，而分層分類教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之處則在于，可以對(duì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生施之以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，實(shí)行因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也能夠得到綜合提升。

一、基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)的價(jià)值

對(duì)于教師而言，可以對(duì)其目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，弊端也能夠進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，還可以對(duì)學(xué)生的個(gè)性之處進(jìn)行尊重，使其潛能得到發(fā)揮，因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師的水平也會(huì)提高。對(duì)于學(xué)生而言，可以在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中對(duì)自身真正的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行高效的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終形成一個(gè)良性循環(huán)，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性持續(xù)高漲。

二、基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層分類，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)運(yùn)算的概念意為在對(duì)運(yùn)算對(duì)象進(jìn)行清楚了解的前提之下，同自身所學(xué)到的運(yùn)算法則相結(jié)合，來(lái)將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效解決。由于學(xué)生與學(xué)生之間不同的個(gè)性特點(diǎn)以及其他因素的產(chǎn)生，致使不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力因之受到影響，從而存在著較大的差異。那么這時(shí)候教師就應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的狀況進(jìn)行了解，從而將其分為拓展組、提高組和基礎(chǔ)組，進(jìn)而制定不同的教學(xué)方案并加以深化的落實(shí)。切記在全程中，只需教師一人進(jìn)行明晰即可，且要隱蔽的將其記錄在案。

（二）作業(yè)布置進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱臃诸悾鰪?qiáng)學(xué)生的推理邏輯

邏輯推理的概念表示，從一些事實(shí)和命題來(lái)進(jìn)行切入，依照邏輯的基本規(guī)則來(lái)對(duì)命題進(jìn)行正反向的推理。其對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的得出、建設(shè)體系的構(gòu)建可以起到最為關(guān)鍵的推動(dòng)作用，而且體現(xiàn)了其數(shù)學(xué)高度的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層的前提下，對(duì)不同層面的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓拓展層的學(xué)生增強(qiáng)自身的解決問(wèn)題能力，提高層的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容知識(shí)、基礎(chǔ)推理邏輯能力進(jìn)行鞏固。例如數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)舉三反一的教學(xué)方式，就一種題舉三四個(gè)例子教給學(xué)生，然后再給學(xué)生留相關(guān)的題，讓學(xué)生根據(jù)推理邏輯計(jì)算出相關(guān)的作業(yè)題，但是對(duì)于學(xué)習(xí)比較薄弱的學(xué)生，他們的作業(yè)可以只用一種解題方法來(lái)做的，如果還會(huì)其他的可以進(jìn)行嘗試，對(duì)于成績(jī)較好學(xué)生，教師要求他們作業(yè)可以一題多解的，進(jìn)行多種方法來(lái)解答。

（三）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理分層分類，提高學(xué)生的抽象思維

在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，抽象的思維空間能力至為重要。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行明了的類別劃分之后，依據(jù)不同類別的學(xué)生，來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于拓展層的學(xué)生可以使其提高應(yīng)用用抽象思維能力解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于提高層的學(xué)生可以對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)和進(jìn)行鞏固，基礎(chǔ)層的學(xué)生則需要對(duì)基本的思維能力加之以培養(yǎng)，并慢慢形成看清楚事物本質(zhì)的優(yōu)良習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)多姿多彩的圖形的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師要先了解每個(gè)學(xué)生抽象思維能力，然后按照層別不同進(jìn)行分類指導(dǎo)，使得不同學(xué)生的積極性得到激發(fā)，整體班級(jí)的抽象思維能力也可以有極大的提高，另外可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們發(fā)揮合作精神的同時(shí)，也可以活躍班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，在此之上，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索欲也會(huì)因之增強(qiáng)，也可以迸發(fā)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)限靈感，抽象思維能力繼而得到增票。

（四）將課堂訓(xùn)練進(jìn)行分層，提升學(xué)生的分析能力

課堂訓(xùn)練不僅可以讓老師對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)狀況進(jìn)行把握，同時(shí)也能反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠?qū)處煹慕虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師也應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同類別設(shè)置難易不同的課堂訓(xùn)練習(xí)題。再對(duì)學(xué)生基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有了把握之后，開(kāi)始讓習(xí)題難度不斷的增強(qiáng)，那么學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力也會(huì)呈現(xiàn)波浪式的上升態(tài)勢(shì)。最終使得初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性不斷提升，而且其數(shù)學(xué)習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力能夠得到持續(xù)的培養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)的開(kāi)展十分重要，可以讓學(xué)生在這一最佳的黃金階段接受到最優(yōu)良的數(shù)學(xué)教育，也能夠讓教師的教學(xué)水平逐漸滿足核心素養(yǎng)下的要求，由此來(lái)看，對(duì)于其分類教學(xué)的具體策略的實(shí)施也必須引起極大的關(guān)注，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的同時(shí)，進(jìn)而對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式還要進(jìn)行分層，如此一來(lái)分層分類教學(xué)的價(jià)值才能夠得到極致的體現(xiàn)，那么學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況才能得到很大的改善，進(jìn)而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)的進(jìn)程。