文/ 嚴萬學

一、探究性實驗教學在中學物理課程教學中的實踐意義

簡單來講，所謂的“探究性實驗教學”其實指的是在當前課堂教學實踐過程中，教育工作者以探究問題為主，通過結合物理實驗對學生進行課程教學的現(xiàn)代化教學模式，與傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”等單一化教學模式相比，“探究性試驗教學”的應用在一定程度上不僅能從根本上有效地提高課程教學質量和教學效率，與此同時在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生探究意識、鍛煉學生探究能力等方面都發(fā)揮了重要作用，此外經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在中學物理課程教學中應用探究性實驗教學模式還具有如下教學意義：

（一）有利于學生主體作用的充分發(fā)揮

在新課程教育體系改革下，課堂教學主體由傳統(tǒng)的教育工作者逐漸轉變?yōu)檎n堂學習者，因此從某方面而言學生主體作用的發(fā)揮與否，在很大程度上對教育工作者的教學質量和教學效率具有重要影響，尤其對于物理這門實驗探究型課程而言，如何有效地提高學生課堂參與度是現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向，而實驗探究教學模式要求就是學生必須參與到具體的實驗教學當中，因此將其應用于中學物理課程教學從某方面而言不僅符合現(xiàn)階段教育發(fā)展趨勢，此外學生在動手操作過程中還能有效地激發(fā)他們的學習興趣，切實保障他們主體作用的充分發(fā)揮，最終為預期教學目標的實現(xiàn)打下堅實基礎。

（二）有利于營造良好的課程教學氛圍

在傳統(tǒng)應試教育教學過程中，“灌輸式”和“填鴨式”是教育工作者普遍采取的教育教學模式，從某方面而言上述教學模式的應用，在一定程度上不僅極易降低學生的學習興趣，導致其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，此外長此以往還會使課程教學氛圍變得沉悶，最終對學生的整體發(fā)展造成極為不利的影響，而在探究性實驗教學過程中，教育工作者只是作為課程教學的引導者和組織者，各項教學活動的實踐者都是中學生，在此過程中學生可通過與教師進行良好的互動交流，從而有針對性地進行課程學習，加深對課程內(nèi)容記憶和理解的基礎上，也為后期各項教學活動的順利開展打下堅實基礎，此外在探究性實驗教學中，學生也可根據(jù)實驗內(nèi)容展開討論，從而不僅有效地改善了傳統(tǒng)枯燥無味的教學氛圍，還能顯著地激發(fā)學生的學習興趣，最終為預期教學目標的實現(xiàn)打下堅實基礎。

（三）有利于拓展物理教學范圍

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標也提出了新的要求，而傳統(tǒng)教育教學往往只是照本宣科地將教材中的實驗項目進行操作，在一定程度上不僅無法滿足現(xiàn)階段學生的學習需求，更極易導致學生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終對他們的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響，而探究性實驗教學模式的應用，從某方面而言教育工作者可根據(jù)自身以往的教學經(jīng)驗，結合學生的學習特點和學習需求，合理設計其它實驗項目，在打破傳統(tǒng)教學局限性的基礎上，有助于激發(fā)學生的學習興趣，最主要的是能從根本上為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎，此外探究性實驗教學模式的實施，還能從根本上激發(fā)學生對于物理課程學習的積極性，提高學生的物理實際應用能力，進而為學生的成長和發(fā)展打下堅實基礎。

二、實驗探究教學在中學物理課程教學中的實踐策略

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，實驗探究教學在中學物理課程教學中的應用流程如下，即：根據(jù)教學內(nèi)容設置探究性問題——根據(jù)探究問題設置探究性實驗——讓學生進行動手操作——設置猜想——實驗驗證——得出結論。在當前新課程教育體系改革下，物理課程教學質量和教學效率近年來受到了社會各界的高度關注，故而為從根本上有效地解決傳統(tǒng)應試教育的教學問題，將實驗探究教學模式應用到中學物理課程教學過程中是極為必要的，具體而言其實踐應用策略如下：

（一）借助物理教學工具，啟發(fā)學生物理思維

新課程教育體系改革下，中學生作為課堂教學的主體，其主體作用的發(fā)揮與否在一定程度上對教育工作者的教學質量和教學效率具有重要影響，但不可否認的是，由于初中階段學生正處于心理、生理成長和發(fā)育的關鍵時期，對于外界事物有著較強的探索欲和求知欲，但物理因其本身較強的邏輯性思維，在課程學習過程中往往面臨著諸多問題，故此為從根本上有效地培養(yǎng)學生實踐思維能力，幫助學生了解抽象物理知識，在進行課程教學過程中，教育工作者可借助物理教學工具，在降低物理課程學習難度的基礎上，讓學生帶著問題對實驗過程及實驗結果進行思考，而后利用物理實驗將原本抽象的課程知識轉變?yōu)槲锢韺嶒灛F(xiàn)象，以此來降低學生的抗拒心理和抵觸情緒，最終為預期教學目標的實現(xiàn)打下堅實基礎。如在進行“多彩的光”課程教學中，在課程開始前教育工作者可向學生們提出問題——下雨之后為什么天空會出現(xiàn)彩虹？即通過利用生活中的常見例子來激發(fā)學生的探索欲和求知欲，而后利用“三棱鏡”這個物理教學工具，讓學生們以小組為單位進行實驗探究，以此培養(yǎng)他們探究能力的同時，為其全面發(fā)展教學目標的實現(xiàn)也打下了堅實基礎。

（二）借助多媒體設備，創(chuàng)設良好的教學情境

多媒體作為一種輔助性教學工具，在提高教育工作者教學質量和教學效率等方面發(fā)揮了重要作用，而隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標也提出了新的要求，為此要想從根本上切實有效地提高課程整體教學效益，在物理課程教學過程中借助當下先進的多媒體設備，營造良好的教學情境是十分必要的，尤其在實驗探究教學過程中，對于某些有著一定危險性的實驗而言，教育工作者可借助多媒體教學設備，即通過播放實驗操作視頻，加深學生對于課程教學的記憶和理解，最終為預期教學目標的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件，此外教師還可借助多媒體技術中的圖片、動畫等元素，將違規(guī)實驗操作所造成的危害進行展示，以此來提高學生的安全意識。如在進行“不同物質的導電性能”課程教學過程匯總，教育工作者可通過利用多媒體設備，將一些常見的物品接入到電路中，讓學生們進行觀察，從而判斷出哪些材料是導體，哪些材料是絕緣體，此外為提高學生們對導體和半導體的分辨能力，教師還可讓學生們進行自主實驗探究，以此不斷地提高他們自主學習能力與物理邏輯思維能力。

三、結語

綜上所述，在當前新課程教育體系改革下，探究性實驗教學在提高課程教學質量、培養(yǎng)學生探究意識、鍛煉學生探究能力等方面發(fā)揮了重要作用，為此教育工作者在實踐過程中，為確保其教學效益的最大化發(fā)揮，教師不僅需根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，還需結合學生的性格特征和認知能力，以此為學生的健康、全面發(fā)展打下堅實基礎。