劉紅蕓

（天津市信息工程學(xué)校，天津 301900）

在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，其核心主旨是通過專業(yè)的培養(yǎng)，為社會不同的領(lǐng)域培養(yǎng)不同的應(yīng)用型技術(shù)人才。而數(shù)學(xué)具有非常高的延伸性以及關(guān)聯(lián)性，很多中職學(xué)習(xí)項目都與數(shù)學(xué)有著極為密切的聯(lián)系（例如數(shù)控機床、計算機專業(yè)編程等），因此在教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門極為重要的基礎(chǔ)性科目。在我國的中職數(shù)學(xué)中，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)本身抱有一定的抵觸心理，加之很多教師未能開展一系列相關(guān)的教學(xué)方法，因此很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識點無法對學(xué)生進(jìn)行有效的滲透，使教學(xué)效率低下。長此以往，形成惡性循環(huán)，不僅會導(dǎo)致中職學(xué)生后續(xù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也會對教師的整體教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。因此，對于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師結(jié)合新型教學(xué)方法（如項目教學(xué)法），開展高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、在中職學(xué)校中運行項目教學(xué)法的意義

在中職學(xué)校中，針對專業(yè)的課程，教師可以根據(jù)教材內(nèi)的知識點制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證在正確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，對授課主體（學(xué)生）進(jìn)行相對應(yīng)的引導(dǎo)，保障學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，從而使其高效地完成相應(yīng)教學(xué)[1]。在中職學(xué)校的教學(xué)中，采用項目教學(xué)法，教師可以有效地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生積極有效的參與教師的教學(xué)方法，提升自身的數(shù)學(xué)基本功，便于學(xué)生將理論知識與實踐操作進(jìn)行有效的結(jié)合，避免“脫節(jié)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提升整體的教學(xué)效率。

二、如何快速有效地在中職學(xué)校中開展項目教學(xué)法

（一）在教學(xué)前根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行授前準(zhǔn)備

在進(jìn)行授課前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況對課本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的授前準(zhǔn)備，例如通過思維導(dǎo)圖（The Mind Map）對教材進(jìn)行分析，通過“枝狀圖”對教材的知識點以及學(xué)生的特點開展比對，調(diào)動自身的授課思維，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師步驟等方面的教學(xué)，以學(xué)生自身為授課主體，使其可以充分有效地參與到教師的授課中，保障相關(guān)的教學(xué)活動有效開展[2]。

（二）在教學(xué)中根據(jù)項目教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)教學(xué)

在開展相關(guān)的項目教學(xué)法前，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展相關(guān)的教學(xué)方案，便于項目教學(xué)法的后續(xù)實行。例如在《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)模塊）下冊（第三版）《平面向量》的教學(xué)中，教材中關(guān)于平面向量的知識點眾多，如有向線段、向量的模、零向量、相等向量、平行向量、單位向量以及相反向量等概念，涉及公式較多，教師可以在教學(xué)中將相關(guān)知識點以聲音+圖形的方式制作相關(guān)的教學(xué)課件（PPT 為例），在教學(xué)中配合教材知識點進(jìn)行有效的教學(xué)[3]。通過教師的引導(dǎo)教學(xué)，通過教學(xué)課件改善課堂授課氛圍，改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂“枯燥”、“無聊”的固有認(rèn)知，提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的項目教學(xué)展開了良好的鋪墊。

（三）在教學(xué)項目的制定中注重實用性

中職學(xué)校與常規(guī)學(xué)校不同，由于其主要進(jìn)行技能類教育，因此在教學(xué)中偏重于實踐操作。因此，在教學(xué)中，教師制定的教學(xué)項目需要與學(xué)生的實際需求進(jìn)行有效結(jié)合，從自身的實用性出發(fā)，保證教學(xué)項目的可用性[4]。例如在教學(xué)項目中，將教學(xué)重點放在學(xué)生的實踐操作中，對相應(yīng)的教學(xué)成果提供一定的幫助，便于學(xué)生進(jìn)行吸收，通過項目學(xué)習(xí)增加對理論知識的認(rèn)知，提升相應(yīng)的實踐能力。

（四）以項目教學(xué)法為基準(zhǔn)，組建相關(guān)的學(xué)習(xí)小組

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，除教師的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)外，學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識亦是不可缺少的一環(huán)。因此，針對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師應(yīng)開展相應(yīng)的教學(xué)方法。例如組建學(xué)習(xí)小組，將班級同學(xué)組建相關(guān)的學(xué)習(xí)小組（6-7 人為例），便于教師進(jìn)行比對，同時亦可以將學(xué)生以小組為單位，規(guī)劃統(tǒng)一整體，在教學(xué)中通過討論教師布置的相關(guān)問題（如數(shù)列問題：1+2+3+4…+100=？），進(jìn)行集中討論，將討論結(jié)果統(tǒng)一整理，上交老師。老師通過分析小組間的合格率（按6 人計算，最低為80%準(zhǔn)確率）對耗時最少、準(zhǔn)確性最高的小組進(jìn)行獎勵，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過項目教學(xué)法開展合作學(xué)習(xí)，組建學(xué)習(xí)小組，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以保障教師教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，項目學(xué)習(xí)法對于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)而言起到了極為重要的積極作用，有效地改善了中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力與相關(guān)職業(yè)技能；通過項目教學(xué)法，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效地激發(fā)，對自身潛能進(jìn)行充分的展現(xiàn)，保障相關(guān)學(xué)習(xí)效果的有效提升。