黃瀟瀟

（廣西壯族自治區(qū)桂林市陽朔縣興坪鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 桂林 541000）

一、提高小學(xué)生英語閱讀能力的策略

在小學(xué)的英語閱讀教學(xué)課堂中，需要通過教師的提問與引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些與生活相聯(lián)系的場景，為發(fā)展學(xué)生的語言服務(wù)。學(xué)生語言的培養(yǎng)是長期的積淀，需要教師精心設(shè)計(jì)教法，進(jìn)行推進(jìn)式訓(xùn)練。比如在教科版六年級(jí)下冊(cè)的英語課本《Unit 4 We can save the animals》中，教師上課前就可以給學(xué)生呈現(xiàn)大量的關(guān)于瀕危動(dòng)物滅絕的圖片和人類傷害野生動(dòng)物的真實(shí)視頻，讓學(xué)生了解，深刻體會(huì)瀕危動(dòng)物的嚴(yán)峻處境，然后通過啟發(fā)提問等形式不斷激發(fā)學(xué)生的思維，如Why these animals are in dangers？ Do you like to live in the world with no animals？Why they may alldisappear forever？ How can we do to save these animals？讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語言輸出，積極思考，融入到課堂學(xué)習(xí)之中。潛移默化中學(xué)生就能對(duì)相關(guān)的課本閱讀知識(shí)有所掌握。由此來培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力和語言運(yùn)用的意識(shí)，符合核心素養(yǎng)中對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)的要求。

二、采用多種渠道，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

讀萬卷書，行萬里路。學(xué)生的英語閱讀水平與能力是在潛移默化中長期形成的，不會(huì)一蹴而就。只要學(xué)生處于一種特殊的英語語境中，堅(jiān)持耳濡目染的教育，學(xué)生的英語水平必然會(huì)逐步提升。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英文著作，經(jīng)常練習(xí)英語對(duì)話，體會(huì)語感，提升英語表達(dá)水平。比如，教師可以借用《英語周報(bào)》、《拓展讀與寫》、《時(shí)代英語報(bào)》等上面的星精彩英文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。從生動(dòng)豐富的故事中學(xué)習(xí)英語句型，體會(huì)詞語的含義。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容豐富多彩、引人入勝的英語科技讀物，如《走開，綠色大怪獸》、《我們?nèi)カC熊》、《大衛(wèi)上學(xué)去》等故事。在故事中訓(xùn)練語感，激發(fā)興趣，領(lǐng)會(huì)詞語的意思，提升英語表達(dá)水平。教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，開展朗誦會(huì)、講故事等，體驗(yàn)英語的應(yīng)用，體會(huì)運(yùn)用英語的樂趣，從而增強(qiáng)使用英語的內(nèi)在動(dòng)力?，F(xiàn)在線上有很多APP 例如“一起作業(yè)”里面，提供了很多繪本供不同年級(jí)的學(xué)生使用。老師可以適當(dāng)在“一起作業(yè)”里布置閱讀打卡，一段時(shí)間下來，學(xué)生的閱讀量得到保證，詞匯量也有所提高。

三、開展“圖書漂流”活動(dòng)，拓展學(xué)生視野

“圖書漂流”是新教育實(shí)施以來興起的一種讀書交流活動(dòng)。這種活動(dòng)的實(shí)施能夠使有限的圖書發(fā)揮最大的效用，讓學(xué)生再品讀、交流、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，真正使英語成為一種交際工具。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，為學(xué)生制定合適的閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生分步實(shí)施。漂流可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使英語閱讀落到實(shí)處。為檢查學(xué)生的閱讀效果，教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)展示，讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正問題。學(xué)生讀書目標(biāo)明確，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讀后交流的方式多種多樣，表演也是不錯(cuò)的選擇。同時(shí)，還可以把讀的內(nèi)容辦成手抄報(bào)、黑板報(bào)，并組織手抄報(bào)展評(píng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在潛移默化中提高閱讀水平。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉辦一次手抄報(bào)評(píng)比，學(xué)生以圖文并茂的方式展示他們的閱讀成果。

四、閱讀與習(xí)作相結(jié)合，學(xué)以致用，提高綜合運(yùn)用能力

小學(xué)高年級(jí)英語閱讀應(yīng)該更加注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。此時(shí)的閱讀應(yīng)該與習(xí)作相結(jié)合，讓學(xué)生在讀中有感悟，并練習(xí)及時(shí)表達(dá)。只要學(xué)生有了讀的欲望與表達(dá)的興趣，就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。在這種良性循環(huán)中，學(xué)生的英語素養(yǎng)必然會(huì)呈螺旋式上升。

比如，為了鞏固教科版六下《Unit6 Early years of Deng Jiaxian》的學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作小練習(xí)——《a great scientist》或《the father of Chinese atomic science》，讓學(xué)生過最基本的語言支架進(jìn)行表達(dá)，自由發(fā)揮。通過習(xí)作練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的閱讀理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提煉提高學(xué)生運(yùn)用語言的水平能力，切實(shí)將閱讀與作文融為一體。

五、加強(qiáng)交際，拓展學(xué)生的文化意識(shí)

每個(gè)國家的文化都是不盡相同的，文化不同所傳遞出的文化內(nèi)涵也就是千差萬別的。因此在英語教學(xué)過程中有意識(shí)地通過文章閱讀讓學(xué)生了解、感受不同國家間不同的文化背景和風(fēng)土人情。學(xué)生在感受了異國文化風(fēng)情后，能夠更準(zhǔn)確地理解英語的語境與表達(dá)習(xí)慣，對(duì)于句型與詞語的掌握能夠更加牢固。

比如教科版六年級(jí)下《Unit 10 I can't wait to see you 》一閱讀課中，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容就是如何表述一個(gè)即將進(jìn)行的旅游計(jì)劃，其中主要介紹這個(gè)目的地的特色，在計(jì)劃中要進(jìn)行怎樣的活動(dòng)。不了解西方文化的學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作有很大的局限性，老師應(yīng)該在上課過程中多呈現(xiàn)西方國家的特色簡介，讓學(xué)生了解各個(gè)國家的著名景點(diǎn)和風(fēng)土人情。以加拿大為例，老師應(yīng)具體呈現(xiàn)Canada is famous for its natural beauty.通過大量的圖片和視頻，還有其他閱讀素材如《拓展讀與寫》來增加學(xué)生的眼界，豐富他們的課外知識(shí)。教師需要通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)促使學(xué)生明白漢語與英語的差異，運(yùn)用合適的英語語言來表達(dá)自己的真實(shí)感受，體會(huì)文化的魅力。

總之，小學(xué)生英語閱讀能力的提升不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長久的工程。通過對(duì)學(xué)生不斷的引導(dǎo)，提問，評(píng)價(jià)等形式來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。只要教師長期堅(jiān)持培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，注重課內(nèi)外相結(jié)合，從點(diǎn)滴抓起，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，注重課外閱讀的拓展與提升，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)一定會(huì)日顯成效，逐步形成。作為一名小學(xué)英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)方面肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。英語閱讀能力是小學(xué)生必須具備的一種語言能力，它能夠提升學(xué)生的英語交際水平和英語核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)僅靠課內(nèi)是不夠的，還要向課外拓展，才能提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的技能。本文通過解析小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題，對(duì)如何提升小學(xué)英語綜合運(yùn)用能力做深入研究，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提出如何提高小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。