王良

（廣西百色市隆林各族自治縣介廷鄉(xiāng)老寨村中心小學(xué)，廣西 百色 533417）

小學(xué)生的閱讀能力與他們對閱讀的興趣，閱讀范圍、閱讀量和閱讀方法密切相關(guān)，對于農(nóng)村小學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)他們的閱讀學(xué)習(xí)特點制定針對農(nóng)村小學(xué)生的獨立閱讀指導(dǎo)計劃。通過培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大小學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量以及優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，使小學(xué)生始終保持著強烈的閱讀熱情，積極地融入并巧妙地提高自主閱讀能力。

一、農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的實際情況

為了推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)自主閱讀教育的創(chuàng)新變革，教師需要先了解小學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)實際情況。而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)問題可體現(xiàn)在以下方面：

首先，農(nóng)村小學(xué)生對自主閱讀的認(rèn)知不足，僅將教材中的課文內(nèi)容作為自主閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而缺乏自主閱讀課外書籍的良好意識。而且農(nóng)村小學(xué)生能夠閱讀的課外書籍也不多，這也會限制學(xué)生自主閱讀能力的全面發(fā)展。

其次，農(nóng)村小學(xué)生對文章的閱讀理解能力不夠，容易在遇到閱讀理解困難時放棄往下讀，或者只是淺顯地閱讀書籍，難以在廣泛閱讀書籍時高效地吸收課文或書籍里的知識，不利于學(xué)生形成深度閱讀的良好意識和習(xí)慣。

最后，農(nóng)村小學(xué)生還沒有形成良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多的是抱著看熱鬧的心態(tài)，在教師的安排下閱讀課文或書籍。這種走馬觀花式的自主閱讀學(xué)習(xí)很難提高學(xué)生的閱讀成效，也會影響學(xué)生的自主閱讀積極性。

二、提升農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑

（一）整合單元學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

以往教師更多的是以單篇課文的形式展開閱讀教學(xué)，這也是語文課堂上常見的閱讀教學(xué)形式。在語文教材中，單元內(nèi)的課文具有一定的有機聯(lián)系，所以教師通過整合單元的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可有效營造一個開放性、充滿活力的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，有利于農(nóng)村小學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)單元相關(guān)的知識，并提升其自主閱讀能力。

例如，在語文教材三年級下冊第二單元的閱讀教學(xué)中，教師可將《守株待兔》與單元內(nèi)的《陶罐和鐵罐》、《美麗的鹿角》、《池子與河流》這幾篇課文的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)單元性的自主閱讀學(xué)習(xí)活動之中。這幾篇課文都屬于寓言故事，它們具有一定的故事趣味性，能夠讓小學(xué)生在連續(xù)的自主閱讀過程中感受到寓言故事的獨特魅力，使其產(chǎn)生較強的自主閱讀興趣。在這一基礎(chǔ)上，為了適度地增強學(xué)生在自主閱讀中的探究學(xué)習(xí)能力，助力于學(xué)生提升其自主閱讀理解能力，教師可組織學(xué)生參與“我會講故事”的活動之中，讓學(xué)生大膽地用自己的語言，復(fù)述自己閱讀過的寓言故事。在復(fù)述寓言故事的過程中，小學(xué)生根據(jù)自己的理解，將寓言故事蘊含的哲理內(nèi)涵表達(dá)出來，學(xué)會理順寓言故事發(fā)展的順序、理清寓言故事的大概內(nèi)容、掌握寓言故事的人文色彩和情感內(nèi)涵等等。通過這樣的自主閱讀學(xué)習(xí)方式，可有效豐富學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效增加閱讀量的基礎(chǔ)上，也提升了閱讀的“質(zhì)”，這對學(xué)生自主閱讀能力的提升也有著積極的作用。

（二）布置專題學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生自主閱讀能力

專題學(xué)習(xí)實際上就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計一個學(xué)習(xí)專題，讓學(xué)生圍繞專題的主題內(nèi)容展開廣泛的閱讀與學(xué)習(xí)。在這一專題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然具有針對性，但是也具有明顯的開放性。學(xué)生可從不同的方向進(jìn)行思考、探究學(xué)習(xí)，但最終會回歸到某一主題之中。

以五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》這一課為例，教師可設(shè)計“如何具體地描寫一個人的特點”這一閱讀學(xué)習(xí)專題，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行自主閱讀。教師可布置以下的自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）走近作者，了解作者的生平與課文的創(chuàng)作背景，思考作者是在什么時代背景下描述祥子的；

（2）走進(jìn)文本，了解作者具體是從哪些方面描述祥子的車夫生活的；

（3）拓展閱讀整本書——《駱駝祥子》，你還能找到更多的人物特點描寫嗎？談?wù)勀銓δ牟糠值娜宋锩鑼懹∠笞钌羁?，并說出自己的理由。為了避免學(xué)生走馬觀花地進(jìn)行課文閱讀、整本書的閱讀，教師可鼓勵學(xué)生在理順課文脈絡(luò)、整本書的寫作順序、寫作思路的基礎(chǔ)上，搜集與專題學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，并合理歸納專題問題的答案，再建立起以“人物描寫”為中心詞的思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，并提升其自主閱讀能力。

（三）運用信息技術(shù)手段，助力小學(xué)生高效閱讀

信息技術(shù)已經(jīng)被運用到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)之中，它在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力方面發(fā)揮著獨有的教學(xué)優(yōu)勢。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師可依托信息技術(shù)，營造信息化的自主閱讀學(xué)習(xí)氛圍，豐富小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，使其在生動的自主閱讀氛圍之下進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。

以《景陽岡》一課為例，教師在信息技術(shù)設(shè)備的輔助下，播放“武松打虎”的視頻，讓小學(xué)生在這一視聽覺的沖擊力之下對課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)了他們的思考：“景陽岡和武松打虎這個故事有什么聯(lián)系？”而小學(xué)生抱著疑問走進(jìn)課文時，可更好地理解這篇課文內(nèi)容。為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師可讓學(xué)生對景陽岡發(fā)生的故事進(jìn)行角色扮演，親身體會武松的人物形象和人格魅力，有利于小學(xué)生有效內(nèi)化課文知識。

三、結(jié)語

總之，提高農(nóng)村小學(xué)生的自主閱讀理解能力是中國語文教育的重要課題，其教學(xué)質(zhì)量的高低會影響小學(xué)語文閱讀教育的有效性。教師需要根據(jù)課程改革要求和學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，找到各種可以提高農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。