金國華

（浙江省長興縣李家巷鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校，浙江 長興 313102）

成人文化技術(shù)學(xué)校不同于其他教育，成人文化技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的人才是以適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)為目標(biāo)的，因此在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的過程中更加注重學(xué)生專業(yè)能力的提高，成人文化技術(shù)學(xué)校電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，需要教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新來引導(dǎo)學(xué)生。

一、成人文化技術(shù)學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式老舊，教學(xué)手段單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分成人文化技術(shù)學(xué)校電工技術(shù)基礎(chǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，依舊采取的是“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不但極大地壓迫了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維得不到發(fā)展，難以激發(fā)起學(xué)生對成人文化技術(shù)學(xué)校電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式又導(dǎo)致成人文化技術(shù)學(xué)校電工技術(shù)基礎(chǔ)教師的課堂教學(xué)手段較為單一，教師僅僅以知識(shí)點(diǎn)的講解為主要方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，這樣不僅讓學(xué)生對一些知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，更是沒有給予學(xué)生充分的思維空間。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)不足，評價(jià)方式呆板

近年來，國家和社會(huì)對職業(yè)教育的重視程度越來越高，成人文化技術(shù)學(xué)校教育得到的支持力度越來越大，這雖然讓成人文化技術(shù)學(xué)校學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模有所擴(kuò)大，但也帶來了隱患，就是學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，在實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，但是教師在教學(xué)時(shí)依舊采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)不同，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生勉強(qiáng)跟上教學(xué)進(jìn)度，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則會(huì)自暴自棄，進(jìn)而干脆放棄學(xué)習(xí)。其次，由于電工技術(shù)基礎(chǔ)的考試內(nèi)容往往通過電工線路分析計(jì)算、名詞、術(shù)語、概念的記憶等方式來進(jìn)行學(xué)生的知識(shí)考核，這種呆板的評價(jià)方式難以讓學(xué)生對相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解，并且不能將學(xué)生的知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，滿足不同需求

1.更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)對不同專業(yè)

以專業(yè)案例為背景，制定實(shí)訓(xùn)方案。比如機(jī)械、裝卸搬運(yùn)機(jī)械等裝備的檢修控制為主，在練習(xí)電工操作技能的同時(shí)，熟悉專業(yè)裝備，了解電工技 能 在專業(yè)領(lǐng) 域的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位任職能力。

2.實(shí)行分層教育，應(yīng)對學(xué)生能力差異

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所有專業(yè)學(xué)生采取同一實(shí)訓(xùn)方案，在實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因無法獨(dú)立完成而影響學(xué)習(xí)積極性，只有少數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)參與各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。對此，我們設(shè)定多層次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采取分組、分層的模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，具體做法是：將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)難度劃分為基礎(chǔ)板塊和提高板塊?；A(chǔ)板塊以電工操作的必備技能為主，偏向于基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練；提高板塊以電工實(shí)操應(yīng)用，故障診斷與排除等應(yīng)用為主，偏向于實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中除了基本板塊必學(xué)之外，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，自愿選擇提高板塊的學(xué)習(xí)。

3.項(xiàng)目化教學(xué)，將實(shí)操關(guān)聯(lián)理論

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，注重實(shí)訓(xùn)的步驟、流程及注意事項(xiàng)，忽視了與理論的深入融合。采用項(xiàng)目化教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)的主線上，穿插相關(guān)理論，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)訓(xùn)操作的精髓，更好把控操作細(xì)節(jié)，同時(shí)，更好地將理論融入實(shí)操，加深對理論的認(rèn)識(shí)與理解。

（二）改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生完成電工基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)行電工實(shí)訓(xùn)操作，在實(shí)訓(xùn)教員的引導(dǎo)下，按照設(shè)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與步驟進(jìn)行電工實(shí)訓(xùn)操作，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。這種教學(xué)方式下，學(xué)生容易按部就班進(jìn)行訓(xùn)練，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為應(yīng)對這些問題，我們采取“仿真模擬＋實(shí)訓(xùn)操作”方式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教員引導(dǎo)為輔，來充分激發(fā)學(xué)生興趣，改善實(shí)訓(xùn)效果。

1.仿真模擬練習(xí)

目前電工電子領(lǐng)域有很多仿真模擬軟件可應(yīng)用于教學(xué)。本門課主要使用“電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)”進(jìn)行仿真練習(xí)，該軟件是由大連海事大學(xué)信息工程學(xué)院信息教育技術(shù)研究所研制，具有內(nèi)容豐富，簡單易懂、操作簡單、案例豐富等特點(diǎn)。

仿真模擬練習(xí)主要是通過仿真模擬軟件了解電工操作原理、過程及注意事項(xiàng)，利用模擬系統(tǒng)，模擬電工基本操作并完成操作任務(wù)。采用這種教學(xué)方式具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；②彌補(bǔ)了場地器材的不足，減少器材非正常損耗；③降低錯(cuò)誤操作給學(xué)生帶來的安全隱患；④提高課堂時(shí)間利用率，保證人人參與實(shí)操訓(xùn)練；⑤豐富的應(yīng)用案例，有助于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.電工技能實(shí)操

學(xué)生在進(jìn)入實(shí)操環(huán)節(jié)之前，必須完成仿真模擬練習(xí)，掌握操作要領(lǐng)。實(shí)操環(huán)節(jié)中，在完成基本操作訓(xùn)練之余，可以選擇專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行嘗試。比如物流倉儲(chǔ)專業(yè)學(xué)生，電動(dòng)機(jī)控制項(xiàng)目以皮帶輸送機(jī)的控制、電葫蘆的控制為例進(jìn)行應(yīng)用實(shí)操。教員主要職責(zé)是在確保學(xué)生安全操作前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本操作和創(chuàng)新應(yīng)用，解答學(xué)生疑惑。

（三）創(chuàng)新評價(jià)方法，完善知識(shí)體系

上文提到，成人文化技術(shù)學(xué)校電工技術(shù)基礎(chǔ)課程由于自身知識(shí)點(diǎn)較為繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成良好的知識(shí)體系，這對于學(xué)生進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)造成了極大的阻礙。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極通過評價(jià)方法的創(chuàng)新來完善學(xué)生的知識(shí)體系。

例如，筆者在進(jìn)行“疊加定理”的教學(xué)過程中，首先，筆者就會(huì)將學(xué)生合理、科學(xué)地分成小組，保證每個(gè)小組都有一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為本小組的組長，帶領(lǐng)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后，筆者會(huì)通過任務(wù)教學(xué)法向?qū)W生下達(dá)任務(wù)，將一些疊加定理應(yīng)用的案例分配給每個(gè)小組，讓小組進(jìn)行分析討論。在這一過程中，筆者會(huì)對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并且加以引導(dǎo)，通過這種創(chuàng)新的評價(jià)方式，不僅鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，更是讓學(xué)生真正地補(bǔ)全了自身的知識(shí)體系。

三、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，改革后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣增加了，特別是當(dāng)他們對模擬的內(nèi)容感到滿意時(shí)，在培訓(xùn)過程中，學(xué)生的動(dòng)手速度，操作程序、細(xì)節(jié)和主要項(xiàng)目更加到位，設(shè)備丟失率大大降低，實(shí)踐培訓(xùn)的效果也大大提高。