駱正林

摘要：在媒介融合、卓越人才培養(yǎng)的大背景下，社會對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了全新的要求。新聞傳播教育單位順應時代發(fā)展需要，逐漸形成了多種課程模塊。因為個人能力和教學資源的限制，任何一位學生都無法具備所有能力，任何一家教學單位無法提供所有課程，這就需要創(chuàng)新新聞傳播課程教學的耦合模式。在耦合機制中，每個教學團隊提供一種課程模塊，每個學生選擇一個專業(yè)方向，師生按照專業(yè)方向和人才規(guī)格實現(xiàn)“教”與“學”的互動耦合。教師和學生個性化“教與學”的選擇，一方面擴大了教師教學、學生學習的主動權、選擇權，另一方面也形成了一個富有張力的、開放性的新聞傳播專業(yè)課程教學體系。

關鍵詞：卓越新聞傳播人才 課程模塊 教學耦合機制 協(xié)同教學機制

社會上總有這樣一種聲音：信息傳播已經(jīng)成為一種公共活動，任何機構、每個公民都可以參與信息生產(chǎn)，這就意味著職業(yè)新聞傳播、媒體新聞傳播的地位下降了。其實這是一種極大的誤解，社會傳播、公共傳播的出現(xiàn)，不僅不會降低職業(yè)傳播者的地位，反而凸顯出職業(yè)新聞傳播的重要性。在眾聲喧嘩、輿情洶涌的亂碼時代，社會更需要職業(yè)傳播者發(fā)出更加清晰的聲音，需要他們給混亂的世界帶來安靜和秩序。當今人類社會快速進入媒介化時代，媒介成為國家治理、機構管理的重要工具，成為人類社會關系、組織關系的聯(lián)系紐帶?，F(xiàn)在，不僅報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體需要專業(yè)人才，而且黨政部門、企事業(yè)單位、新媒體公司等也需要新聞傳播人才。面對社會發(fā)展對新聞傳播人才提出的新要求，新聞傳播院系應該適應時代發(fā)展調(diào)整課程結構，為社會培養(yǎng)更加寬泛的、融合化、復合化的新聞傳播人才。

一、卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)與社會對人才的新要求

自“雙一流”建設項目落地以來，全國高校都將學科建設作為頭等大事，學科之間的競爭異乎尋常地激烈。當學科建設捷報頻傳的時候，人們又開始思考本科教育的未來。學科建設與專業(yè)教育本是相互關聯(lián)的兩項工作，但因為過度強調(diào)了學科建設的重要性，“重科研輕教學”的風氣客觀上對本科教學產(chǎn)生了較大的沖擊。正是高等教育發(fā)展的困境，給高等教育綜合改革提出了新要求。

2018年6月，教育部在四川大學召開新時代全國高校本科工作會議，會議確立了新時代本科教育“三大紀律，八項注意”的方針，輿論認為這是教育主管部門號召大學“以本為本”的總動員。2019年2月23日，中辦、國辦聯(lián)合印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022）》，文件為全面推動教育現(xiàn)代化提出了10項重點任務。教育部根據(jù)這一文件精神啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，全國高校再次掀起了一場教育綜合改革的浪潮。2018年10月，教育部、中宣部聯(lián)合發(fā)文，具體規(guī)劃了卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0方案，提出總體目標：“經(jīng)過5年的努力，建設一批馬克思主義新聞觀研究宣傳教育基地，打造一批中國特色、世界水平的一流新聞傳播專業(yè)點，形成遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長規(guī)律的全媒化復合型專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)造就一大批適應媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才。”因此，適應時代發(fā)展需要，打開新聞傳播狹窄封閉的專業(yè)邊界，開拓具有無限潛力的專業(yè)“藍?！保蔀楫斍白吭叫侣剛鞑ト瞬沤逃囵B(yǎng)的核心任務。

大學教育當然需要跟上時代發(fā)展的步伐，滿足日益變化的社會需要。當整個社會對新聞傳播學專業(yè)教育有了高度期待的時候，新聞傳播院系也在不斷地、持續(xù)地對人才培養(yǎng)標準進行修正。從當前的社會需要來看，卓越新聞傳播人才的核心能力至少有6種，即新聞采編能力、社會調(diào)查能力、溝通協(xié)調(diào)能力、數(shù)據(jù)分析能力、視覺表達能力、市場判斷能力等。這6種能力是市場對新聞傳播教育的期待，這種期待已經(jīng)轉化為新聞傳播學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

融合媒體環(huán)境下，新聞采編能力依然是新聞傳播學專業(yè)學生最核心的能力，新聞傳播依然是新聞傳播學專業(yè)建設的核心任務。調(diào)查研究能力也是傳統(tǒng)新聞傳播學子必備的一種專業(yè)能力，但后現(xiàn)代、后真相社會給新聞傳播學子提出了更多的要求，社會需要其具有更扎實的調(diào)查采訪功底，能夠為社會大眾提供更加深入和專業(yè)的深度報道。新聞傳播是一項復雜的社會性工作，它需要與不同的機構、不同的人打交道，即常言的“新聞人吃百家飯”“新聞人是江湖人”，所以新聞人需要有較高的智商和情商，需要有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力。數(shù)據(jù)是有根據(jù)的數(shù)字，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關聯(lián)是知識生產(chǎn)的任務。大數(shù)據(jù)時代的新聞傳播學學生需要強化社會統(tǒng)計能力、數(shù)據(jù)分析能力，要能夠挖掘到社會現(xiàn)象背后更多的新聞真相和社會規(guī)律。影像是人類傳遞信息最直接最有效的一種方式，數(shù)字化時代帶來了公眾閱讀方式的革命性變革，影像閱讀成為大眾閱讀最常見的方式。新聞傳播者要適應公眾閱讀方式的轉變，用視覺表達來簡化信息的理解難度，因此訓練學生視覺思維能力、視覺表達能力成為新聞傳播教育的必要內(nèi)容。與傳統(tǒng)媒體不同，新媒體都是在市場環(huán)境中成長壯大的，其具有很強的市場敏感和成本意識，因此還需要不斷提高學生的市場判斷力，以便在未來就業(yè)時能夠滿足媒體市場化的需要。當然，社會對卓越人才提出的能力要求是針對整個新聞傳播教育界的，并非對所有人提出的毫無差別的要求，實際上每個學生不可能具備所有能力，要根據(jù)自身的優(yōu)勢條件，選擇其中的2～3個能力作為自我發(fā)展的重點指標，所有學生的能力組合恰恰可以滿足社會對卓越人才的期待。

二、媒介融合背景下新聞傳播學專業(yè)課程模塊的設計

新聞傳播事業(yè)是時代發(fā)展逐漸分離出來的職業(yè)。自16世紀威尼斯產(chǎn)生手抄報紙開始，新聞傳播成為人類社會的一種職業(yè)活動，威尼斯街頭搜集販賣新聞的人成為新聞傳播史上最早的職業(yè)媒體人。隨著報紙、廣播、電視等媒體的先后出現(xiàn)，新聞傳播工作逐漸有了牢固的社會地位，西方人甚至將新聞媒體當成第四權力，將新聞記者看成無冕之王?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)徹底改變了新聞傳播環(huán)境，原本稀缺、昂貴的傳播資源迅速向社會彌漫，每個社會成員、每個組織機構都可以從事新聞生產(chǎn)，新聞傳播工作逐漸突破職業(yè)活動的空間，轉而成為社會大眾都能參與的社會活動。但大眾的聲音往往是粗糙的、卑微的、混雜的，只有專業(yè)人士才能提供精致的內(nèi)容和上乘的服務。在整個社會快速媒介化的背景下，各種社會組織都需要引進具有新聞傳播素養(yǎng)的專業(yè)人才。從我國的情況來看，傳統(tǒng)新聞傳播學專業(yè)主要為媒體培養(yǎng)新聞采編業(yè)務人才，附帶為黨政部門培養(yǎng)新聞管理干部。但在媒介融合、卓越人才培養(yǎng)的背景下，新聞傳播學專業(yè)仍然需要為專業(yè)媒體培養(yǎng)新聞采編人才，同時還要為黨政部門、社會機構、網(wǎng)絡公司等培養(yǎng)宣傳管理、輿情研判、網(wǎng)站維護、組織公關、新聞發(fā)布等各類型的傳播人才。網(wǎng)絡延展了人類生存生活的空間，也放大了社會輿論的影響力，各種社會機構因此更加需要專業(yè)的新聞傳播人才，他們渴望利用新聞傳播專業(yè)知識來處理社會輿情、塑造組織形象、發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)。

新聞傳播學專業(yè)是建立在新聞傳播學學科基礎上的應用型專業(yè)，新聞傳播學的學科資源是新聞傳播學專業(yè)教學的內(nèi)容來源。課程體系是學科資源轉化為教學內(nèi)容的紐帶，是新聞傳播專業(yè)教學活動順利開展的基礎和依據(jù)。在新聞傳播居信息傳播主導地位的黃金時代，新聞傳播學專業(yè)的課程結構比較簡單，主要是新聞傳播理論、新聞傳播業(yè)務和新聞傳播史論。此后，隨著新聞傳播事業(yè)的發(fā)展又陸續(xù)增加了一些交叉類課程，如新聞傳播法學、傳媒經(jīng)營管理、媒介社會學等。網(wǎng)絡的出現(xiàn)給傳媒生態(tài)帶來了變革，新聞傳播逐漸向社會傳播、公共傳播和媒介經(jīng)營的方向拓展。新聞傳播教育順應媒介發(fā)展和社會變革的需要，不斷對課程體系進行調(diào)整和改革，逐漸形成了七大課程模塊。

新聞傳播學是人文、社科交叉的學科，它既有人文科學的規(guī)范性內(nèi)容，也有社會科學的經(jīng)驗性內(nèi)容。在一定程度上看，新聞傳播學專業(yè)學生人文功底的深淺是他們未來是否能成為傳媒精英的重要指標。其中，人文經(jīng)典的閱讀是第一課程模塊的重要內(nèi)容，教師要引導學生和歷史上的人文大家對話，培養(yǎng)學生的理論分析能力、反思判斷能力，使學生具有較高的人文素養(yǎng)和道德理想。新聞傳播事業(yè)具有強烈的意識形態(tài)性，社會主義新聞事業(yè)需要為工人階級的政權服務。在現(xiàn)階段，馬克思主義新聞觀教育是新聞傳播學教育的核心內(nèi)容，通過這個課程模塊的學習可以加強社會主義核心價值觀的教育，幫助學生把握社會主義新聞事業(yè)的根本宗旨，進而增進其對國家和民族的情感認同、政治認同、思想認同和理論認同。新聞傳播類課程是傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)課程的延續(xù)，是培養(yǎng)職業(yè)新聞傳播工作者的基礎課程。公共傳播類課程增加了政治傳播、公共關系、新聞發(fā)布、輿情研判等課程的教學，目的是增強學生的社會協(xié)調(diào)能力和危機公關能力。大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等技術的發(fā)展，使新聞傳播學越來越呈現(xiàn)出理工科的特色，因此新聞傳播學越來越成為“文科中的理工科”。傳媒技術類課程包括傳統(tǒng)的報紙編輯、電子編輯、視頻制作等課程，同時根據(jù)時代發(fā)展需要開設掌媒內(nèi)容制作、網(wǎng)頁設計制作、VR/AR新聞制作和新聞可視化等課程。數(shù)理分析類課程包括統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)挖掘、算法推薦等課程，這是為了提高學生的數(shù)據(jù)抓取能力、數(shù)據(jù)分析能力，洞察不同數(shù)據(jù)之間的邏輯關系，創(chuàng)新新聞報道的新題材，開拓社會管理的新模式。當然，現(xiàn)代傳媒都是在市場環(huán)境下謀生存、求發(fā)展的，因此傳媒經(jīng)濟、市場營銷、風險投資等課程也需要進入新聞傳播專業(yè)的教學體系。

三、在師生互動的基礎上創(chuàng)新課程教學的耦合機制

傳統(tǒng)教育基本上是“全能灌輸”“全員覆蓋”的模式，一套教學方案、一種課程模塊可以教所有的學生?，F(xiàn)代大學更加強調(diào)學生的自主發(fā)展，每個學生根據(jù)自身的潛能，在大學提供的課程模塊中選課，最后組合成適合自己學習的課表?，F(xiàn)在很難找到有相同課表的兩個學生，每個學生都有屬于自己的專屬課表。對于新聞傳播學專業(yè)來說，目前七種課程模塊涵蓋上百門課程，任何一個學生沒有能力也沒有必要學完所有的課程。對于教學單位來說，他們無法也沒必要開設所有的課程。因此，新聞傳播院系可以根據(jù)自身的資源優(yōu)勢，將自己的教師優(yōu)化組合成教學團隊，每個教學團隊承擔一個課程模塊的教學任務。

課程模塊和能力結構是相互耦合的兩個系統(tǒng)。卓越新聞傳播人才的能力結構是人才培養(yǎng)的目標，是學生對未來發(fā)展的期待和想象；課程模塊是教師知識能力的體現(xiàn)，是學生發(fā)展目標的保障和手段。耦合關系是兩個事物之間相互影響、相互作用的關系，耦合不是簡單的組合，而是在信息傳遞過程中的動態(tài)調(diào)整和適應。在新聞傳播學專業(yè)的課程教學中有兩種耦合，一種是人才規(guī)格和課程方案的耦合，一種是教師和學生的互動耦合。第一種耦合是一種靜態(tài)的、形式的耦合，第二種耦合是動態(tài)的、實質(zhì)的耦合；或者說第一種耦合是在第二種耦合基礎上實現(xiàn)的，是第二種耦合的成果體現(xiàn)。在新聞傳播學課程體現(xiàn)的耦合機制中，每個教學團隊提供一種課程模塊，每個學生選擇一個專業(yè)方向，師生按照專業(yè)方向和人才規(guī)格實現(xiàn)“教”與“學”的耦合。教師和學生個性化“教與學”的選擇，一方面擴大了教師教學、學生學習的主動權、選擇權，另一方面形成了一個富有張力的、開放性的教學體系。

當然這種耦合不是一種盲目的自由組合，而是一種有目的的優(yōu)化組合。新聞傳播學專業(yè)課程教學中的所有耦合都是基于市場對新聞傳播人才的要求而進行的。學生選課不是純粹的自作主張，而是根據(jù)教學方案進行針對性的模塊組合，這種模塊組合的結果是形成有特色的專業(yè)方向。根據(jù)國內(nèi)新聞傳播院系的教學現(xiàn)狀，大致可以有新聞傳播、社會傳播、視頻新聞、數(shù)據(jù)新聞/輿情分析、傳媒經(jīng)營等五個專業(yè)方向。這五種專業(yè)方向的設置對應的是社會上相關的工作崗位，或者說是根據(jù)社會的需要打造了具有競爭力的卓越新聞傳播人才。

在媒介融合的大環(huán)境下，新聞傳播學教育的金字塔式的格局被撼動，單個或幾個學校一統(tǒng)江湖的現(xiàn)象不復存在。每個新聞傳播教學單位可以根據(jù)自身的師資結構、地緣特色和資源優(yōu)勢確立不同特色的新聞傳播學教學方向，形成有別于其他院校的新聞傳播人才培養(yǎng)特色。不同層次、不同類別、不同特色新聞傳播教學單位在人才培養(yǎng)上的協(xié)同創(chuàng)新，恰恰可以繪制出具有中國特色的新聞傳播教育的理想版圖。

作者系南京師范大學新聞與傳播學院教授、博士生導師、副院長

本文系2019年度江蘇省高等教育改革研究重點課題“‘雙核四場景五方向卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號：2019JSJG031）的研究成果。