樊晨 陳士卿 任麗娜

[摘? 要]疫情期間，為響應國家“利用網(wǎng)絡教學平臺，停課不停學”的號召，西安歐亞學院大學英語課程組利用Zoom直播平臺開展了大學英語在線直播教學。本文以大學英語讀寫課程為例，主要探討Zoom在線直播教學背景下，如何將課前、課中及課后有機融合，更好地提升在線教學效果。

[關鍵詞]Zoom在線直播? 大學英語讀寫課? 教學模式

基金項目：西安歐亞學院2017年大學英語校級重點課程建設項目（項目編號：2017KC016）。

在線教學實施背景

為了有效阻止新型冠狀病毒的傳播，保證師生生命安全和健康，國家教育部發(fā)布了各大高校、中小學及幼兒園2020年春季學期延遲開學的通知，并提出“利用網(wǎng)絡教學平臺，停課不停學”的號召。各大高校及中小學紛紛響應，積極使用各種在線直播平臺進行在線教學，如Zoom直播、釘釘、超星學習平臺、雨課堂等。西安歐亞學院外語課程中心基于Zoom在線直播平臺，以U校園、Trconclass平臺和班級群為依托，探索了將課前、課中和課后緊密結合的大學英語讀寫課在線直播模式。

大學英語Zoom在線教學實施條件

大學英語在線授課包含三個要素：師生、教學平臺和網(wǎng)絡設備。大學英語課程組所有教師都具備網(wǎng)絡教學的軟硬件，包括電腦、網(wǎng)絡和Zoom直播平臺。疫情之前，雖然很多教師并沒有進行過線上教學，但是97%的英語教師年齡在45歲以下，教學經驗豐富、學習能力強，經過“Zoom在線直播方法”培訓后，所有教師都掌握了在線直播教學的技能。

大學英語課程組通過問卷調查來了解學生的在線上課條件，調查結果顯示，約98.7%的學生能夠參與網(wǎng)絡直播課，直播上課時，42.43%學生使用手機，16.92%學生使用電腦，40.65% 學生同時使用手機和電腦，所有學生都加入班級微信群，并在手機端安裝U校園和Tronclass軟件，學生軟硬件設備基本上能滿足在線教學的要求。

大學英語讀寫課在線課程設計

1.在線直播設計理念

大學英語讀寫課在線直播課程設計圍繞“以學生為中心”的教學理念，通過在線直播平臺和學習管理平臺，將線上、線下學習充分融合，打破學生被動接受的模式。課程設計充分強調學生的核心作用，并通過在線測試或布置作業(yè)，對學生的學習進行評測考核，以激發(fā)學生學習熱情，增加其學習投入度。

讀寫直播課程側重提升學生溝通表達能力和批判性思維能力。通過課堂活動設計，鼓勵學生積極參與課堂，用英語發(fā)表有理、有力觀點。通過英語教學材料和案例分析，引導學生辯論、批判及反思，以此培養(yǎng)學生正確判斷事物的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.在線直播教學內容選取

在線直播教學內容以讀寫課教材為依托，選取內容新穎、主題鮮明且能夠引起大學生共鳴的文章，如“大學生如何在大學里創(chuàng)業(yè)”“如何成為一個好領導者”“如何進行創(chuàng)新性思考”“如何能夠取得成功”及“城市幸福：全球可持續(xù)交通”等大學生比較關心的話題。這些內容更貼近學生生活，讓學生“有話可說”。

3.在線直播課程設計模式

大學英語讀寫課在線直播，并不能直接照搬面授課的上課形式，因為在線直播需要面臨網(wǎng)絡信號不佳、擁堵掉線及由于軟硬件設施導致的溝通交流不暢、師生互動效果較差的情況。因此，大學英語課程組調整了之前的面授課程設計模式，采取線上直播教學和課下深化學習、內化知識的教學模式。大學英語讀寫在線教學課程設計主要依托Zoom直播平臺、U校園和Tronclass學習管理平臺以及班級微信群，課程設計包含課前、課中和課后三個部分。

（1）課前：學習任務單和測試

對學生的線上學習管理，主要通過微信群、Tronclass平臺和U校園平臺。課前，教師提前準備好課程任務單，并通過微信群和Tronclass平臺發(fā)送給學生，告知學生課前需要完成的任務。在線上傳資料包括課件、視頻和音頻、作業(yè)和測試，每部分都對應學習任務單中相應的要求。學生通過在線測試或作業(yè)檢測自己的學習效果，同時可以通過學習小組來進行探討任務單里的內容并記錄難題，課上請教師答疑。

（2）課中：Zoom線上直播

Zoom直播開始前，老師提前10分鐘進入直播課堂，與進入直播課程的學生交流，詢問其課前任務完成的情況和遇到的困難，以進一步了解學生的動態(tài)。課程開始3分鐘之前，學生通過Tronclass數(shù)字點名簽到。教師可以打開攝像頭，把圖像固定在右上方，模擬學生教室上課的真實感，優(yōu)化教學體驗，還可以根據(jù)情況要求學生打開攝像頭和話筒，鼓勵其更積極地參與課堂。

大學英語讀寫課每節(jié)課在線直播時長為90分鐘，直播教學方法采用任務型教學法、同伴點評等，其具體流程為：教師對接課前任務單，對學生課前在線測試或作業(yè)中的易錯點進行反饋。課文分析則先從宏觀入手，講解文章閱讀技巧、框架結構及寫作技巧。細節(jié)理解使用任務型教學法，以小組活動方式進行，小組成員在線分享，教師補充講解課文重難點。對于每單元一次的小組活動，則要求學生在線共享屏幕，以PPT、Word文檔或視頻等方式展示小組成果，對小組成果的考核則采用同伴互評和教師點評的方式。整個過程中，學生都可以在Zoom聊天區(qū)發(fā)表自己觀點，參與課堂互動，教師也會及時反饋。

（3）課后：知識梳理及內化

課后學生整理課堂筆記，以思維導圖的方式梳理知識，完成在線測試和作業(yè)，參與線上發(fā)帖討論，進行拓展性閱讀和寫作訓練。教師及時在U校園公布學生學習進度，創(chuàng)客作業(yè)及測試完成情況。同時，根據(jù)學生學習情況，調整授課進度及內容，發(fā)布新的任務學習單，做到課后、課前及課中的融合。

4.注重學習過程的考核方式

為保證考核方式客觀性和科學性，大學英語考核方式（見表1）調整為：課堂表現(xiàn)8%+作業(yè)12%+月考20%+口語20%+期末50%。該考核方式把線上考核和線下考核相結合，更注重學生的過程性學習，有利于調動學生學習積極性，激發(fā)其學習熱情。

5.在線教學問題及解決策略

為了更好地了解學生在線學習情況，幫助學生解決在線上課問題，及時調整授課方法和內容，大學英語課程組通過問卷星向學生發(fā)布了“大學英語在線上課情況調查”問卷，收到有效問卷1263份。調查結果顯示，影響學生在線上課的主要客觀因素有網(wǎng)絡不穩(wěn)定造成的掉線和學習背景環(huán)境嘈雜，因此，教師每次上課都會錄制Zoom在線直播課程，課后把錄制文件及重要PPT上傳到Troncalss平臺，供學生下載查看。影響學生學習的主觀因素為部分學生自制力較差。針對學生上課分心的問題，教師在課堂直播時會使用隨機點名連麥、學生共享屏幕等方式，調動學生的課堂參與積極性。針對作業(yè)或測試拖延，教師會設定作業(yè)或測試的截止時間，并提前3天通過微信群和Tronclass平臺發(fā)布提醒通知。

結? 論

在線直播教學給學生提供了一種全新的教學體驗。教師借助U校園及Tronclass學習管理平臺，做到了及時發(fā)布學習任務、跟蹤學生學習進度、測試學生學習效果、及時反饋測試結果并調整授課重難點，不斷提升在線直播教學質量。教師可以以此為契機，不斷打磨在線教學技能，為大學英語教學持續(xù)深入改革奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]教育部關于2020年春季學期延期開學的通知[EB/OL].（2020-1-27）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2]延期開學后，孩子“宅家”咋學習？教育部：利用網(wǎng)絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].（2020-1-29）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html

作者單位：西安歐亞學院? 陜西西安