羅 華，王針桂

（臺(tái)州學(xué)院 人文學(xué)院，浙江 臨海 317000）

師范生教育實(shí)踐是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提升師范生教育教學(xué)能力，“增強(qiáng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量”［1］具有重要作用。2016年3月 17日，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師〔2016〕2號(hào)），主要針對(duì)“師范生教育實(shí)踐存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱”等問(wèn)題，從九個(gè)方面提出了加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的要求：明確教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)、構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系、豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式、組織開(kāi)展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)、全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”、完善多方參與的教育實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系、協(xié)同建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地、建立健全指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制、切實(shí)保障教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入等［1］。這一文件的頒布，對(duì)全面提升師范生教育實(shí)踐質(zhì)量，意義重大。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》中，教育實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)度是惟一明確的量化指標(biāo)。“在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，……切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期制度。”［1］從而以制度的形式，保障了教育實(shí)踐的時(shí)間。

常規(guī)情況下，從時(shí)間長(zhǎng)度、重視程度和資源配置等方面考察，教育實(shí)習(xí)是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。比如從時(shí)間設(shè)定看，相當(dāng)一部分師范院校直接將教育實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)定為“1個(gè)學(xué)期”，以滿足教育部“累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期”的剛性規(guī)定。比較而言，教育見(jiàn)習(xí)和教育研習(xí)的時(shí)間過(guò)短，重視程度和資源配置也較弱。如果沒(méi)有特殊情況，這樣的狀態(tài)一直是一種默認(rèn)狀態(tài)。

但2020年的疫情，使既定的師范生的教育實(shí)習(xí)模式受到全方位的沖擊。突發(fā)的疫情導(dǎo)致開(kāi)學(xué)延遲，教育實(shí)習(xí)時(shí)間縮短。特別是一些升學(xué)率要求較高的實(shí)習(xí)學(xué)校，一方面顧慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面顧慮疫情的不確定因素，而進(jìn)一步縮減了實(shí)習(xí)時(shí)間。如，筆者所帶隊(duì)的兩個(gè)教育實(shí)習(xí)小組（30位實(shí)習(xí)生），在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)際只有一個(gè)月左右的實(shí)習(xí)時(shí)間。在這種情況下，帶隊(duì)教師的組織管理工作就完全突破了原先的要求和套路。如何安撫實(shí)習(xí)生的焦慮和不滿情緒？如何填補(bǔ)實(shí)習(xí)時(shí)間短缺的空白？最重要的是，如何在疫情背景下思考和探索師范生教育實(shí)習(xí)改革的路徑，為未來(lái)諸多不確定因素制約下的教育實(shí)習(xí)，提出一個(gè)有效的解決方案？筆者作為教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，在實(shí)際工作中逐漸形成了融合、拓展、創(chuàng)新的理念，進(jìn)行了一系列的探索，取得了較好的成效。

一、融合教育研習(xí)模塊

整體設(shè)計(jì)、精心組織，在教育實(shí)習(xí)中分階段安排實(shí)習(xí)和研習(xí)，涵蓋職業(yè)精神教育、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。

第一階段，實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。從實(shí)習(xí)學(xué)校看，由于疫情影響，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)接收實(shí)習(xí)生有諸多顧慮，但一旦接收后，從實(shí)習(xí)工作安排、實(shí)習(xí)生見(jiàn)面會(huì)到實(shí)習(xí)考核等，有一套完整的工作流程，有序而高效，反映了實(shí)習(xí)學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)作為實(shí)習(xí)基地，所具有的實(shí)力和能力。從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師看，大部分指導(dǎo)教師有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)生既嚴(yán)格要求又耐心友善。在教學(xué)實(shí)踐方面，課前對(duì)備課講稿反復(fù)修改，課后進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。在班級(jí)管理方面，傳授給實(shí)習(xí)生的班級(jí)管理技巧實(shí)用有效。實(shí)習(xí)生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)普遍較好，信任度較高。

第二階段，一個(gè)月后實(shí)習(xí)生應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校的要求，結(jié)束實(shí)習(xí)，帶隊(duì)教師為實(shí)習(xí)生量身定制了內(nèi)容豐富的研訓(xùn)方案（見(jiàn)表1）。

表1 教育實(shí)習(xí)（第二階段）設(shè)計(jì)方案

① 指教師資格證考試、教師入職考試。

第一階段的教育實(shí)習(xí)，對(duì)于實(shí)習(xí)生而言，可謂喜憂參半。既有初為人師的成就感，也有囿于能力的挫敗感，更多的是個(gè)人在職業(yè)體驗(yàn)、教學(xué)能力、管理能力和就業(yè)方向等方面，存在的諸多問(wèn)題和困惑。但這些問(wèn)題和困惑，因?yàn)楦鞣N條件的限制，很難在第一階段的實(shí)習(xí)過(guò)程中得到系統(tǒng)的梳理和理性的疏導(dǎo)。事實(shí)上，即便是在以往教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間能夠保證的情況下，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或帶隊(duì)教師都難以靜下心來(lái)全方位地為實(shí)習(xí)生的困擾“把脈問(wèn)診”。

于是，筆者在第二階段的研習(xí)中，安排了專題講座、教學(xué)案例研討、教學(xué)視頻制作、就業(yè)指導(dǎo)實(shí)操、反思與交流等5大類、25場(chǎng)研習(xí)活動(dòng)，涵蓋職業(yè)精神教育、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。特別是8場(chǎng)專題講座，邀請(qǐng)了既有長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有系統(tǒng)思考探索的名師開(kāi)講。如，浙江省功勛教師鄭青岳的講座《教學(xué)研究歷程的幾個(gè)足跡》，以個(gè)人的成長(zhǎng)為例，從職業(yè)理想、教育理念到實(shí)踐成果等方面展開(kāi)，給實(shí)習(xí)生上了一堂有情懷有思想的職業(yè)精神教育課。浙派名教師、中學(xué)副校長(zhǎng)徐林建的講座《新時(shí)期班主任工作實(shí)務(wù)》圍繞“如何成為一名合格的班主任”，結(jié)合大量的案例，闡述了班主任工作中的理念、策略和能力養(yǎng)成，深化了實(shí)習(xí)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)。浙江省特級(jí)教師包建新的講座《作文教學(xué)的有效策略研究》，從認(rèn)知、方法、思維等維度探討中學(xué)作文教學(xué)，有理論分析又有實(shí)踐操作。這些講座針對(duì)實(shí)習(xí)生的“痛點(diǎn)”，解決實(shí)習(xí)生的“難題”。特別是經(jīng)過(guò)一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)自身能力優(yōu)劣有所了解，在此基礎(chǔ)上，安排名師講座和名師教學(xué)案例研討，能夠幫助實(shí)習(xí)生有效深化實(shí)踐層面的認(rèn)知，促使實(shí)習(xí)生將碎片化的感性認(rèn)知上升到理性思考，也彌補(bǔ)了教育實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師較為單純的經(jīng)驗(yàn)化指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生聽(tīng)了講座后，撰寫了總計(jì)60篇、8萬(wàn)多字的思考和體會(huì)文章。這種實(shí)習(xí)體驗(yàn)后的反思，是理論與實(shí)踐相融合的思考，有一定的深度，有效地提升實(shí)習(xí)生對(duì)教育工作的認(rèn)知，也提高了實(shí)習(xí)生的專業(yè)水平。

在教育實(shí)習(xí)中融合教育研習(xí)模塊，能夠使教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第三級(jí)）》“教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)遞進(jìn)貫通”［2］的要求在教育實(shí)習(xí)階段就得以體現(xiàn)。

二、拓展教育實(shí)習(xí)形式

采取多種形式，豐富教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)，提升教育實(shí)習(xí)效果，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生自主研訓(xùn)能力。

以往的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的活動(dòng)空間是實(shí)習(xí)學(xué)校，主要參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng)，形式比較單一，隨機(jī)性較強(qiáng)，系統(tǒng)性較弱。疫情背景下，實(shí)習(xí)生不得已縮減了在實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)間，但返校后的研習(xí)活動(dòng)卻使教育實(shí)習(xí)的形式更為多樣化。筆者設(shè)計(jì)的《教育實(shí)習(xí)（第二階段）實(shí)施方案》，分為三個(gè)單元。每個(gè)單元圍繞一個(gè)目標(biāo)，比如，第一單元主要針對(duì)第一階段的教育實(shí)習(xí)，第三單元?jiǎng)t主要針對(duì)就業(yè)。各單元以各種形式進(jìn)行探究、行動(dòng)和反思。

第一單元的研訓(xùn)（見(jiàn)表2），主要安排了三類活動(dòng)：第一階段教育實(shí)習(xí)總結(jié)與成果交流，名師教學(xué)視頻觀摩研討，關(guān)于教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐的專題講座。這樣設(shè)計(jì)的目的是，在實(shí)習(xí)生尚能保持實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)感的時(shí)候，以體驗(yàn)者、觀察者、反思者的多重視角，形成對(duì)過(guò)程和問(wèn)題的較為整體性的認(rèn)知與思考。

表2 教育實(shí)習(xí)（第二階段）實(shí)施方案

“第一階段教育實(shí)習(xí)反思與交流”是圓桌座談形式，要求實(shí)習(xí)生做好10分鐘發(fā)言的思維導(dǎo)圖，有條理有重點(diǎn)地就第一階段的教育實(shí)習(xí)工作發(fā)表看法。4場(chǎng)8個(gè)名師教學(xué)視頻，要求實(shí)習(xí)生分小組自主研討，結(jié)合第一階段實(shí)習(xí)中上課、聽(tīng)課情況，進(jìn)行比照、討論和辨析。4場(chǎng)專題講座主要圍繞教學(xué)、班級(jí)管理、教研等實(shí)踐性活動(dòng)，要求實(shí)習(xí)生在聽(tīng)了講座后，撰寫思考和體會(huì)文章。

第二、三單元的研訓(xùn)（見(jiàn)表3、表4），主要有五類活動(dòng)。除了專題講座和總結(jié)交流外，還有視頻制作、外出觀摩學(xué)習(xí)、仿真模擬面試等。專題講座主要是職業(yè)精神教育與就業(yè)指導(dǎo)，力求將價(jià)值觀引領(lǐng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合，獲得最佳的效果。總結(jié)交流的重點(diǎn)是“教育實(shí)習(xí)活動(dòng)材料匯編”，實(shí)習(xí)生分工合作編撰了總計(jì)79頁(yè)圖文并茂的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)材料，這份材料記錄了他們的成長(zhǎng)歷程，很有價(jià)值。當(dāng)然，編撰的過(guò)程也是一種能力訓(xùn)練?！胺纸M錄制教學(xué)視頻”本身就是教育實(shí)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橛星懊娴呐嘤?xùn)打底，加上時(shí)間也較充裕，視頻錄制質(zhì)量明顯提高。此外，還組織實(shí)習(xí)生赴中學(xué)觀摩青年教師教學(xué)大比武，親身體驗(yàn)特殊情境下的教學(xué)活動(dòng)。仿真模擬面試則是重要的實(shí)操演練，下文將具體論及。

表3 教育實(shí)習(xí)（第二階段）實(shí)施方案

表4 教育實(shí)習(xí)（第二階段）實(shí)施方案

三、創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化培訓(xùn)方式

將教育實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)實(shí)操演練提升實(shí)習(xí)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)前，教師資格證考試、教師入職考試，仍然是大部分師范生要面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)性考試，其重要性不言而喻。尤其是面試環(huán)節(jié)，大家普遍感到有難度、壓力大。因此，幫助實(shí)習(xí)生熟悉面試流程，掌握方式方法，從而正常發(fā)揮、自如應(yīng)對(duì)，是教育實(shí)習(xí)與就業(yè)培訓(xùn)的契合點(diǎn)。浙江省特級(jí)教師王針桂《考證、考職面試指導(dǎo)》和臺(tái)州市名教師、中學(xué)校長(zhǎng)陳斌官《積十年，成一學(xué)——從評(píng)委角度看模擬上課》的專題講座，全景式地介紹和分析了考證、考職面試中的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)習(xí)生受益匪淺。

同時(shí)，安排了4場(chǎng)仿真模擬面試，創(chuàng)設(shè)了全程仿真模擬和全員仿真模擬的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，以實(shí)操演練的形式，幫助實(shí)習(xí)生充分體驗(yàn)面試的流程和現(xiàn)場(chǎng)感。

全程仿真模擬就是流程仿真、操作仿真、現(xiàn)場(chǎng)仿真等，實(shí)習(xí)生從備考室開(kāi)始備考，到進(jìn)入面試室完成面試，全程沉浸于面試氛圍，明確每一步驟的內(nèi)容和要求，知道應(yīng)該如何更好地展示自己的能力，并在面試結(jié)束后自省存在的問(wèn)題和不足。

全員仿真模擬則是實(shí)習(xí)生不但模擬面試者，還輪流模擬面試考官和工作人員。實(shí)習(xí)生通過(guò)扮演考官和工作人員，轉(zhuǎn)換角色，換位思考，從考官和工作人員的角度感受和理解面試。這真是一個(gè)很有意義的實(shí)驗(yàn)，比如，當(dāng)實(shí)習(xí)生變身為考官時(shí)，他們對(duì)面試者的提問(wèn)相當(dāng)犀利，也能夠提出一些很好的問(wèn)題，并能針對(duì)面試者的表現(xiàn)進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)他們站在考官的立場(chǎng)，才真正認(rèn)識(shí)到面試者條理清晰的陳述、流暢準(zhǔn)確的表達(dá)、自信有度的儀態(tài)有多么重要。這種實(shí)習(xí)生的相互教育與自我教育，從某種意義上來(lái)看，效果強(qiáng)于教師苦口婆心地講道理。

進(jìn)行仿真模擬面試，不僅給實(shí)習(xí)生提供了實(shí)操演練的機(jī)會(huì)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)習(xí)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)，積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們躍躍欲試，嘗試各種角色，而不是被動(dòng)接受培訓(xùn)。所以，這樣的培訓(xùn)形式得到了實(shí)習(xí)生的高度肯定。坦率地說(shuō)，如果不是疫情的影響，教育實(shí)習(xí)階段是不太可能有時(shí)間安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行類似的研訓(xùn)，但事實(shí)上，這類研訓(xùn)的效果相當(dāng)顯著，對(duì)實(shí)習(xí)生的能力，特別是應(yīng)對(duì)面試的能力有很大的提升。

綜上，在教育實(shí)習(xí)中融合教育研習(xí)模塊、拓展教育實(shí)習(xí)形式、創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化培訓(xùn)方式等，對(duì)于實(shí)習(xí)生而言，成效顯著，正如他們所言，“這段原本倍感迷茫的時(shí)間里，我們30位實(shí)習(xí)生，人人有事做，天天有活動(dòng)，收獲滿滿?！睂?duì)于實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師而言，其設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程都需要投入大量時(shí)間和精力。最初因?yàn)橐咔榈挠绊?，從學(xué)生學(xué)業(yè)的角度考慮，但在全力投入工作的過(guò)程中，在實(shí)習(xí)生傾力參與的過(guò)程中，逐步體悟到其多方面的價(jià)值：一是很好彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)時(shí)間的不足，解決了實(shí)習(xí)生提前返校后造成的學(xué)業(yè)上和心理上的“空檔期”，提高了實(shí)習(xí)生的能力和水平；二是充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)中加強(qiáng)教育研習(xí)的重要性，在實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也提高了帶隊(duì)教師的水平；三是促進(jìn)高校與中學(xué)的合作，推動(dòng)更多中學(xué)名師進(jìn)大學(xué)課堂。特別是在教育實(shí)習(xí)這一師范生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)上，這樣的面對(duì)面交流尤為重要。

對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的思考與探索，其現(xiàn)實(shí)意義首先在于更好地應(yīng)對(duì)疫情。2020年的疫情，明示我們每一個(gè)人，不確定性已成為一種常態(tài)。近期，許多師范院?！蛾P(guān)于做好2020年師范生教育實(shí)習(xí)工作的通知》中，都有這樣的備注，“如因疫情原因，根據(jù)上級(jí)安排，實(shí)習(xí)工作有所調(diào)整，學(xué)校將另作通知?！彼?，及早做好應(yīng)對(duì)方案，防患于未然，才能降低疫情對(duì)教育實(shí)習(xí)的影響，保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

但更重要的是，疫情期間的思考和探索為改進(jìn)教育實(shí)習(xí)提供了一個(gè)重要的契機(jī)。筆者認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在著一些亟需改進(jìn)的問(wèn)題，如，由于實(shí)習(xí)學(xué)校的層次差異、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力差異，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)在“質(zhì)”和“量”上都存在很大差距；實(shí)習(xí)形式相對(duì)單一；與就業(yè)對(duì)接的意識(shí)不強(qiáng)等等。所以，學(xué)校、院系和帶隊(duì)教師需要整體設(shè)計(jì)、精心組織，在實(shí)習(xí)過(guò)程中融合研習(xí)活動(dòng)，使研習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程相蘊(yùn)相含、相輔相成，并促進(jìn)實(shí)習(xí)形式的豐富多樣。同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的就業(yè)意識(shí)，不僅要通過(guò)仿真模擬面試之類的研訓(xùn)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生重視身份代入與意識(shí)認(rèn)同。這樣，勢(shì)必能夠有效提高師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。