羅 華，王針桂

（臺州學院 人文學院，浙江 臨海 317000）

師范生教育實踐是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對于提升師范生教育教學能力，“增強師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量”［1］具有重要作用。2016年3月 17日，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2號），主要針對“師范生教育實踐存在著目標不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱”等問題，從九個方面提出了加強師范生教育實踐的要求：明確教育實踐的目標任務、構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系、豐富創(chuàng)新教育實踐的形式、組織開展規(guī)范化的教育實習、全面推行教育實踐“雙導師制”、完善多方參與的教育實踐考核評價體系、協(xié)同建設長期穩(wěn)定的教育實踐基地、建立健全指導教師激勵機制、切實保障教育實踐經(jīng)費投入等［1］。這一文件的頒布，對全面提升師范生教育實踐質(zhì)量，意義重大。

《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》中，教育實踐的時間長度是惟一明確的量化指標。“在師范生培養(yǎng)方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習和研習為主要模塊，……切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學期制度?！保?］從而以制度的形式，保障了教育實踐的時間。

常規(guī)情況下，從時間長度、重視程度和資源配置等方面考察，教育實習是教育實踐活動的主體。比如從時間設定看，相當一部分師范院校直接將教育實習時間設定為“1個學期”，以滿足教育部“累計不少于1個學期”的剛性規(guī)定。比較而言，教育見習和教育研習的時間過短，重視程度和資源配置也較弱。如果沒有特殊情況，這樣的狀態(tài)一直是一種默認狀態(tài)。

但2020年的疫情，使既定的師范生的教育實習模式受到全方位的沖擊。突發(fā)的疫情導致開學延遲，教育實習時間縮短。特別是一些升學率要求較高的實習學校，一方面顧慮到學生的學習進度和學習質(zhì)量，另一方面顧慮疫情的不確定因素，而進一步縮減了實習時間。如，筆者所帶隊的兩個教育實習小組（30位實習生），在實習學校實際只有一個月左右的實習時間。在這種情況下，帶隊教師的組織管理工作就完全突破了原先的要求和套路。如何安撫實習生的焦慮和不滿情緒？如何填補實習時間短缺的空白？最重要的是，如何在疫情背景下思考和探索師范生教育實習改革的路徑，為未來諸多不確定因素制約下的教育實習，提出一個有效的解決方案？筆者作為教育實習帶隊教師，在實際工作中逐漸形成了融合、拓展、創(chuàng)新的理念，進行了一系列的探索，取得了較好的成效。

一、融合教育研習模塊

整體設計、精心組織，在教育實習中分階段安排實習和研習，涵蓋職業(yè)精神教育、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐和就業(yè)指導等內(nèi)容。

第一階段，實習生進入實習學校，進行教育實習。從實習學?？矗捎谝咔橛绊?，實習學校對接收實習生有諸多顧慮，但一旦接收后，從實習工作安排、實習生見面會到實習考核等，有一套完整的工作流程，有序而高效，反映了實習學校長期以來作為實習基地，所具有的實力和能力。從實習指導教師看，大部分指導教師有豐富的一線教學經(jīng)驗和指導實習生經(jīng)驗，對實習生既嚴格要求又耐心友善。在教學實踐方面，課前對備課講稿反復修改，課后進行針對性的點評。在班級管理方面，傳授給實習生的班級管理技巧實用有效。實習生對指導教師的評價普遍較好，信任度較高。

第二階段，一個月后實習生應實習學校的要求，結(jié)束實習，帶隊教師為實習生量身定制了內(nèi)容豐富的研訓方案（見表1）。

表1 教育實習（第二階段）設計方案

① 指教師資格證考試、教師入職考試。

第一階段的教育實習，對于實習生而言，可謂喜憂參半。既有初為人師的成就感，也有囿于能力的挫敗感，更多的是個人在職業(yè)體驗、教學能力、管理能力和就業(yè)方向等方面，存在的諸多問題和困惑。但這些問題和困惑，因為各種條件的限制，很難在第一階段的實習過程中得到系統(tǒng)的梳理和理性的疏導。事實上，即便是在以往教學實習時間能夠保證的情況下，實習指導教師或帶隊教師都難以靜下心來全方位地為實習生的困擾“把脈問診”。

于是，筆者在第二階段的研習中，安排了專題講座、教學案例研討、教學視頻制作、就業(yè)指導實操、反思與交流等5大類、25場研習活動，涵蓋職業(yè)精神教育、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐和就業(yè)指導等內(nèi)容。特別是8場專題講座，邀請了既有長期實踐經(jīng)驗又有系統(tǒng)思考探索的名師開講。如，浙江省功勛教師鄭青岳的講座《教學研究歷程的幾個足跡》，以個人的成長為例，從職業(yè)理想、教育理念到實踐成果等方面展開，給實習生上了一堂有情懷有思想的職業(yè)精神教育課。浙派名教師、中學副校長徐林建的講座《新時期班主任工作實務》圍繞“如何成為一名合格的班主任”，結(jié)合大量的案例，闡述了班主任工作中的理念、策略和能力養(yǎng)成，深化了實習生對班級管理的認識。浙江省特級教師包建新的講座《作文教學的有效策略研究》，從認知、方法、思維等維度探討中學作文教學，有理論分析又有實踐操作。這些講座針對實習生的“痛點”，解決實習生的“難題”。特別是經(jīng)過一個月的教育實習，實習生對自身能力優(yōu)劣有所了解，在此基礎(chǔ)上，安排名師講座和名師教學案例研討，能夠幫助實習生有效深化實踐層面的認知，促使實習生將碎片化的感性認知上升到理性思考，也彌補了教育實習中指導教師較為單純的經(jīng)驗化指導。實習生聽了講座后，撰寫了總計60篇、8萬多字的思考和體會文章。這種實習體驗后的反思，是理論與實踐相融合的思考，有一定的深度，有效地提升實習生對教育工作的認知，也提高了實習生的專業(yè)水平。

在教育實習中融合教育研習模塊，能夠使教育部《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中《中學教育專業(yè)認證標準（第三級）》“教育見習、教育實習、教育研習遞進貫通”［2］的要求在教育實習階段就得以體現(xiàn)。

二、拓展教育實習形式

采取多種形式，豐富教育實習的體驗，提升教育實習效果，培養(yǎng)實習生自主研訓能力。

以往的教育實習，實習生的活動空間是實習學校，主要參加實習學校的教研活動，形式比較單一，隨機性較強，系統(tǒng)性較弱。疫情背景下，實習生不得已縮減了在實習學校的時間，但返校后的研習活動卻使教育實習的形式更為多樣化。筆者設計的《教育實習（第二階段）實施方案》，分為三個單元。每個單元圍繞一個目標，比如，第一單元主要針對第一階段的教育實習，第三單元則主要針對就業(yè)。各單元以各種形式進行探究、行動和反思。

第一單元的研訓（見表2），主要安排了三類活動：第一階段教育實習總結(jié)與成果交流，名師教學視頻觀摩研討，關(guān)于教學實踐、班級管理實踐、教研實踐的專題講座。這樣設計的目的是，在實習生尚能保持實習現(xiàn)場感的時候，以體驗者、觀察者、反思者的多重視角，形成對過程和問題的較為整體性的認知與思考。

表2 教育實習（第二階段）實施方案

“第一階段教育實習反思與交流”是圓桌座談形式，要求實習生做好10分鐘發(fā)言的思維導圖，有條理有重點地就第一階段的教育實習工作發(fā)表看法。4場8個名師教學視頻，要求實習生分小組自主研討，結(jié)合第一階段實習中上課、聽課情況，進行比照、討論和辨析。4場專題講座主要圍繞教學、班級管理、教研等實踐性活動，要求實習生在聽了講座后，撰寫思考和體會文章。

第二、三單元的研訓（見表3、表4），主要有五類活動。除了專題講座和總結(jié)交流外，還有視頻制作、外出觀摩學習、仿真模擬面試等。專題講座主要是職業(yè)精神教育與就業(yè)指導，力求將價值觀引領(lǐng)與學生的現(xiàn)實需要相結(jié)合，獲得最佳的效果?？偨Y(jié)交流的重點是“教育實習活動材料匯編”，實習生分工合作編撰了總計79頁圖文并茂的教育實習活動材料，這份材料記錄了他們的成長歷程，很有價值。當然，編撰的過程也是一種能力訓練。“分組錄制教學視頻”本身就是教育實習的一個環(huán)節(jié)，因為有前面的培訓打底，加上時間也較充裕，視頻錄制質(zhì)量明顯提高。此外，還組織實習生赴中學觀摩青年教師教學大比武，親身體驗特殊情境下的教學活動。仿真模擬面試則是重要的實操演練，下文將具體論及。

表3 教育實習（第二階段）實施方案

表4 教育實習（第二階段）實施方案

三、創(chuàng)新教育實習與就業(yè)一體化培訓方式

將教育實習與就業(yè)有機結(jié)合，通過實操演練提升實習生就業(yè)競爭力。

當前，教師資格證考試、教師入職考試，仍然是大部分師范生要面對的競爭性考試，其重要性不言而喻。尤其是面試環(huán)節(jié)，大家普遍感到有難度、壓力大。因此，幫助實習生熟悉面試流程，掌握方式方法，從而正常發(fā)揮、自如應對，是教育實習與就業(yè)培訓的契合點。浙江省特級教師王針桂《考證、考職面試指導》和臺州市名教師、中學校長陳斌官《積十年，成一學——從評委角度看模擬上課》的專題講座，全景式地介紹和分析了考證、考職面試中的關(guān)鍵點，實習生受益匪淺。

同時，安排了4場仿真模擬面試，創(chuàng)設了全程仿真模擬和全員仿真模擬的教學現(xiàn)場，以實操演練的形式，幫助實習生充分體驗面試的流程和現(xiàn)場感。

全程仿真模擬就是流程仿真、操作仿真、現(xiàn)場仿真等，實習生從備考室開始備考，到進入面試室完成面試，全程沉浸于面試氛圍，明確每一步驟的內(nèi)容和要求，知道應該如何更好地展示自己的能力，并在面試結(jié)束后自省存在的問題和不足。

全員仿真模擬則是實習生不但模擬面試者，還輪流模擬面試考官和工作人員。實習生通過扮演考官和工作人員，轉(zhuǎn)換角色，換位思考，從考官和工作人員的角度感受和理解面試。這真是一個很有意義的實驗，比如，當實習生變身為考官時，他們對面試者的提問相當犀利，也能夠提出一些很好的問題，并能針對面試者的表現(xiàn)進行具體的點評。當他們站在考官的立場，才真正認識到面試者條理清晰的陳述、流暢準確的表達、自信有度的儀態(tài)有多么重要。這種實習生的相互教育與自我教育，從某種意義上來看，效果強于教師苦口婆心地講道理。

進行仿真模擬面試，不僅給實習生提供了實操演練的機會，更重要的是創(chuàng)設了互動開放的學習環(huán)境，實習生以主動學習的姿態(tài)，積極參與到學習過程中，他們躍躍欲試，嘗試各種角色，而不是被動接受培訓。所以，這樣的培訓形式得到了實習生的高度肯定。坦率地說，如果不是疫情的影響，教育實習階段是不太可能有時間安排實習生進行類似的研訓，但事實上，這類研訓的效果相當顯著，對實習生的能力，特別是應對面試的能力有很大的提升。

綜上，在教育實習中融合教育研習模塊、拓展教育實習形式、創(chuàng)新教育實習與就業(yè)一體化培訓方式等，對于實習生而言，成效顯著，正如他們所言，“這段原本倍感迷茫的時間里，我們30位實習生，人人有事做，天天有活動，收獲滿滿?！睂τ趯嵙晭ш牻處煻?，其設計與實施過程都需要投入大量時間和精力。最初因為疫情的影響，從學生學業(yè)的角度考慮，但在全力投入工作的過程中，在實習生傾力參與的過程中，逐步體悟到其多方面的價值：一是很好彌補了實習時間的不足，解決了實習生提前返校后造成的學業(yè)上和心理上的“空檔期”，提高了實習生的能力和水平；二是充分認識到教育實習中加強教育研習的重要性，在實習生成長的同時，也提高了帶隊教師的水平；三是促進高校與中學的合作，推動更多中學名師進大學課堂。特別是在教育實習這一師范生學業(yè)成長的重要節(jié)點上，這樣的面對面交流尤為重要。

對師范生教育實習的思考與探索，其現(xiàn)實意義首先在于更好地應對疫情。2020年的疫情，明示我們每一個人，不確定性已成為一種常態(tài)。近期，許多師范院校《關(guān)于做好2020年師范生教育實習工作的通知》中，都有這樣的備注，“如因疫情原因，根據(jù)上級安排，實習工作有所調(diào)整，學校將另作通知?！彼?，及早做好應對方案，防患于未然，才能降低疫情對教育實習的影響，保證教育實習質(zhì)量。

但更重要的是，疫情期間的思考和探索為改進教育實習提供了一個重要的契機。筆者認為，教育實習過程中存在著一些亟需改進的問題，如，由于實習學校的層次差異、實習指導教師的能力差異，對實習生的指導在“質(zhì)”和“量”上都存在很大差距；實習形式相對單一；與就業(yè)對接的意識不強等等。所以，學校、院系和帶隊教師需要整體設計、精心組織，在實習過程中融合研習活動，使研習與實習過程相蘊相含、相輔相成，并促進實習形式的豐富多樣。同時，強化實習生在實習過程中的就業(yè)意識，不僅要通過仿真模擬面試之類的研訓提高就業(yè)競爭力，更要引導實習生重視身份代入與意識認同。這樣，勢必能夠有效提高師范生教育實習質(zhì)量，促進師范生的專業(yè)成長。