寧洪成

（東昌府區(qū)第十一中學(xué)，山東 聊城 252000）

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)從不同的角度對英語學(xué)科閱讀教學(xué)指明了方向，要求英語教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，面向?qū)W科核心素養(yǎng)對閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，有意識的探索語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力方面的訓(xùn)練，真正彰顯初中英語閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用，確保初中生的英語核心素養(yǎng)水平不斷提升，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語知識解決實(shí)際問題的能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)語言能力

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，按照情景教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以結(jié)合英語單元主題以及閱讀引導(dǎo)的需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的語言能力進(jìn)行鍛煉，有效強(qiáng)化初中生的英語核心素養(yǎng)[1]。

如教師在組織學(xué)生對Sad movies make me cry.單元英語知識進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，為了能讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對語言能力進(jìn)行鍛煉，就可以結(jié)合學(xué)生英語閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生在英語閱讀情境的輔助下，結(jié)合英語文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行對話交流，以對話的方式對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，如——Penny，what kind of movies do you like?——I like sad movies，sad movies make me cry./——George，what kind of movies do you like?——I like comedy movies.Comedy movies can make me feel happy.在學(xué)生的英語交際訓(xùn)練中，能對閱讀感受和閱讀中獲取的信息進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用，不僅能對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，也有助于對初中生的語言能力進(jìn)行合理化的訓(xùn)練，從而提高初中英語教學(xué)有效性。

二、問題引導(dǎo)，強(qiáng)化思維品質(zhì)

在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有效的問題引導(dǎo)能讓學(xué)生對英語文本內(nèi)容進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析，能對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的英語思維訓(xùn)練，從而強(qiáng)化初中生英語思維品質(zhì)，確保在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能獲得積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，對英語知識的應(yīng)用形成深層次感知。

例如在I used to be afraid of the dark.單元英語教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合閱讀引導(dǎo)部分的要求，就可以在組織學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程中思考相關(guān)問題，如“What did the protagonist in the article like? What does he like now? Can you guess what caused this change in him?”按照教師的引導(dǎo)學(xué)生能在對文本進(jìn)行閱讀的過程中思考問題，并嘗試使用英語語言回答英語教師的問題，如He used to like to play guitar.He likes to sing now.I think this is mainly because he can better understand the emotions of songs when he grows up.在師生互動(dòng)中對學(xué)生的英語語言表達(dá)能力和交際能力進(jìn)行訓(xùn)練。如此就能在問題引導(dǎo)的作用下引發(fā)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，初中生的英語思維品質(zhì)也能得到良好的訓(xùn)練，有助于促進(jìn)初中生對英語知識進(jìn)行更加深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在提高英語學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也有針對性地對初中生的英語核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)[2]。

三、文化滲透，優(yōu)化文化品格

對于初中階段的英語閱讀教學(xué)來說，有效滲透文化方面的內(nèi)容能為學(xué)生對英語知識進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究創(chuàng)造便利，并且在文化的影響和熏陶下，不僅可以對初中生的跨文化交際意識和能力加以培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成，激活初中生對本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感，在學(xué)習(xí)英語文化內(nèi)容的同時(shí)，在中西方文化對比中可以進(jìn)一步激活學(xué)生傳承和傳播本國文化的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成[3]。

例如在Teenagers should be allowed to choose their own clothes.單元英語教學(xué)活動(dòng)中，在閱讀引導(dǎo)環(huán)節(jié)，初中英語教師就要有意識的滲透中西方文化中關(guān)系青少年教育引導(dǎo)方面的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生從中西方文化的對比角度進(jìn)行分析，結(jié)合文本閱讀內(nèi)容以及教師提供的文化背景補(bǔ)充內(nèi)容，如Differences in Chinese and Western cultures，differences in educational concepts between China and Western countries 等，促使學(xué)生能在文化滲透的基礎(chǔ)上形成自己對于本單元知識的個(gè)性化看法，然后結(jié)合本單元英語知識要點(diǎn)融合自己的理解進(jìn)行表述，如“There are obvious differences in the education of young people between Chinese and Western cultures.In Western culture，it is believed that young people should be allowed to choose their clothes.Although in our culture，teenagers are not restricted from choosing clothes for themselves，there are more cases where parents choose clothes for teenagers.The emergence of this situation is mainly affected by the cultural differences between China and the West.……”如此就能發(fā)揮英語閱讀引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能基于中西方文化的差異進(jìn)行思考，并使用英語語言表達(dá)自己的意見和看法，有助于對初中階段的學(xué)生實(shí)施有效的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，深化學(xué)生對中西方文化差異的認(rèn)識，并對我國文化特色形成個(gè)性化的理解，為初中生基于文化差異進(jìn)行跨文化交流奠定基礎(chǔ)，切實(shí)增強(qiáng)初中英語教育教學(xué)活動(dòng)的有效性，有意識地在文化滲透的基礎(chǔ)上對初中生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在對初中英語教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，積極探索核心素養(yǎng)教育理念的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，能幫助學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方向進(jìn)行明確，突出英語閱讀學(xué)習(xí)的有效性，方便初中生對英語知識內(nèi)容進(jìn)行多元化的探索，從而提高英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對英語知識進(jìn)行深層次探究，夯實(shí)閱讀教學(xué)改革的基礎(chǔ)，保障初中生英語知識應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)得到高效化培養(yǎng)。