□ 梁麗梅，閻東彬，魏鳳蓮

(河北金融學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，河北 保定 071051 )

物流金融課程是物流管理專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心必修課程。2020年春季學(xué)期，面臨新冠肺炎疫情下開展在線教學(xué)的形勢(shì)，課程授課采用以課堂教學(xué)QQ群課堂/群直播為主、學(xué)習(xí)通平臺(tái)輔助的方式進(jìn)行。該課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的金融基礎(chǔ)與物流專業(yè)知識(shí)。在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，物流管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于物流專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備滿足物流金融課程學(xué)習(xí)要求；而金融基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不足以支撐課程學(xué)習(xí)，但學(xué)生總體的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。物流金融課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施正是基于上述課程情況及學(xué)情展開。

1 課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)

物流金融課程教學(xué)以應(yīng)用型人才能力與素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，全面梳理課程知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)情分析、課程考核體系、課堂教學(xué)、課下學(xué)習(xí)四方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與思考，開展“重過程強(qiáng)協(xié)作，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力素養(yǎng)培養(yǎng)高度融合”在線混合式課程教學(xué)的探索與實(shí)踐。課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)整體思路如圖1所示。

圖1 物流金融課程教學(xué)體系

在具體教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合物流金融課程特點(diǎn)，開展“課堂教學(xué)直播與交流+學(xué)習(xí)通平臺(tái)輔助”的混合式教學(xué)。課前，確定課程教學(xué)主方案、構(gòu)建全方位多模態(tài)的形成性課程考核體系、建設(shè)完備的課程電子教學(xué)資源；課中和課后，從課堂教學(xué)分配、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)環(huán)節(jié)與任務(wù)等方面系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，借助QQ群、學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展多種形式的師生互動(dòng)，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，強(qiáng)化過程學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。

2 課程教學(xué)實(shí)施

2.1 課前準(zhǔn)備

①確定課程教學(xué)主方案。

經(jīng)過多次課前測(cè)試，確定物流金融課程教學(xué)采用“QQ群課堂直播(重難點(diǎn)講解、分組作業(yè)展示、討論及總結(jié))+學(xué)習(xí)通(簽到、資源自學(xué)、課堂互動(dòng)、課下在線討論與測(cè)試)”，備用方案為QQ直播(分享視頻、課堂連線討論、重難點(diǎn)講解、分組作業(yè)展示)。

②確定課程考核方案。

以提升學(xué)生能力及素養(yǎng)為核心，從課堂學(xué)習(xí)參與度、平臺(tái)學(xué)習(xí)完成度、期末考核三方面，采用“學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合”的全方位、多模態(tài)方式設(shè)計(jì)課程考核(圖2)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

圖2 全方位、多模態(tài)的課程考核體系

按照課程教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路，結(jié)合章節(jié)教學(xué)計(jì)劃與在線教學(xué)特點(diǎn)，建設(shè)物流金融課程電子教學(xué)資源，包含：課程大綱、電子課件、以網(wǎng)絡(luò)成熟的教學(xué)視頻為主的課程教學(xué)視頻、案例資料、拓展學(xué)習(xí)資料(含拓展案例、研報(bào)、視頻等)、課程題庫等，為順利開展在線教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 課中及課后

①分段式與模塊化的課堂分配。

綜合考慮注意力集中度、學(xué)習(xí)效果等因素，結(jié)合授課內(nèi)容，將每次課分為熱身暖場(chǎng)(Bridge in)、重難點(diǎn)教學(xué)(Teaching difficult point)、總結(jié)(Summary)三段；根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)度，具體時(shí)間分配上，將課堂分為3-4個(gè)模塊。

第一階段，熱身暖場(chǎng)(Bridge in)，根據(jù)實(shí)際設(shè)置1-2個(gè)模塊進(jìn)行。模塊一，主要對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)回顧/測(cè)試。通過留言區(qū)發(fā)言、學(xué)習(xí)通在線練習(xí)等方式，了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握程度。模塊二，本節(jié)授課內(nèi)容的案例導(dǎo)入與討論。通過案例資料的閱讀、分組/個(gè)人發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，并引出本次課重點(diǎn)與學(xué)習(xí)要求。

第二階段，重難點(diǎn)教學(xué)(Teaching difficult point)，根據(jù)授課內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)度設(shè)置2-3個(gè)模塊進(jìn)行，每個(gè)模塊包含1-3個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊在知識(shí)點(diǎn)講授中穿插設(shè)計(jì)學(xué)生討論、在線練習(xí)、投票、選人等互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過QQ群討論或?qū)W習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

第三階段，總結(jié)(Summary)，一般不單獨(dú)設(shè)置模塊，融入第二階段的教學(xué)中，并在下課前3-5分鐘進(jìn)行簡單總結(jié)及作業(yè)布置。

②思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)融入教學(xué)內(nèi)容。

由圖4可知，插絲率與巖棉板傳熱系數(shù)K之間近似呈一次線性關(guān)系，隨著插絲率的提高，巖棉保溫板的傳熱系數(shù)K呈上升趨勢(shì)。當(dāng)插絲率由0提高至0.2%時(shí)，巖棉板傳熱系數(shù)由0.045 W/(m2·K)提高至0.134 W/(m2·K)。由于傳熱系數(shù)K表示單位時(shí)間通過單位面積傳遞的熱量，K值越小，則表示材料的保溫性能越優(yōu)異。因此，提高插絲率會(huì)降低巖棉保溫板的保溫性能，但是當(dāng)傳熱系數(shù)的最大值也僅為0.134 W/(m2·K)，傳熱系數(shù)仍相對(duì)較低，插絲對(duì)巖棉保溫板的保溫性能的負(fù)面影響程度較低。

將國家抗疫扶持政策、企業(yè)面臨的融資困境與機(jī)遇、融資熱點(diǎn)等，與物流金融課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，在知識(shí)點(diǎn)講授中引入實(shí)例分析、課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在小組作業(yè)中進(jìn)行積極的思考，將社會(huì)主義價(jià)值觀引領(lǐng)、思想引導(dǎo)、職業(yè)道德培養(yǎng)與課程教學(xué)有機(jī)融合。如：在供應(yīng)鏈金融發(fā)展階段中，結(jié)合世界驚奇的速度建設(shè)火神山醫(yī)院這個(gè)熱點(diǎn)，分析火神山建設(shè)項(xiàng)目背后供應(yīng)鏈管理與金融支持，在世界贊嘆的建設(shè)速度中引出制度自信，深化學(xué)生對(duì)物流金融的認(rèn)識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)；結(jié)合國家應(yīng)對(duì)疫情的系列支持政策與舉措、疫情期間物流金融支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的舉措，探討疫情中中小企業(yè)面臨的經(jīng)營困境與融資難問題，分析疫情下物流金融業(yè)務(wù)模式及物流金融業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等。

此外，在課堂教學(xué)和課后拓展學(xué)習(xí)資料中介紹物流金融科技發(fā)展前沿，深化學(xué)生對(duì)我國金融科技發(fā)展水平、與國際前沿水平差距的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與投身中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。

③能力提升與素養(yǎng)培養(yǎng)并重的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、在線專題討論、在線作業(yè)與測(cè)試，在課堂教學(xué)中輔以問卷、投票、課堂練習(xí)等，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

課程作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)人作業(yè)與小組作業(yè)，分為四個(gè)層次：①個(gè)人查找資料、論述個(gè)人觀點(diǎn)，以線上提交文字材料方式呈現(xiàn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)；②微觀層面的現(xiàn)狀調(diào)研，以分組課堂PPT展示方式呈現(xiàn)，并完成提問與答疑，注重學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；③融資模式的講解，以分組進(jìn)行PPT或自制視頻講解方式呈現(xiàn)，同時(shí)設(shè)計(jì)提問、主導(dǎo)討論與答疑，注重學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；④中觀層面的調(diào)研，以分組完成調(diào)研報(bào)告形式呈現(xiàn)，注重綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，將知識(shí)講授與熱點(diǎn)事件分析討論、學(xué)生分享結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；在課后拓展資料學(xué)習(xí)中，以自主閱讀材料和視頻學(xué)習(xí)為主，注重自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

④團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程任務(wù)。

課堂教學(xué)過程中，專項(xiàng)討論及作業(yè)主要以分組任務(wù)形式完成。課前，教師與各組單獨(dú)討論、對(duì)任務(wù)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行解析、引導(dǎo)學(xué)生合理分工與自主設(shè)計(jì)討論。課上，通過作業(yè)展示、提問與答疑、作業(yè)互評(píng)的系列小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力；教師總結(jié)與對(duì)未充分討論的課程重難點(diǎn)深入剖析，加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。課后，通過小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題繼續(xù)改進(jìn)，不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)與能力。

課堂教學(xué)過程中，單一知識(shí)點(diǎn)的討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)及電子資源的學(xué)習(xí)等主要以個(gè)人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。在課堂討論中，開展在線討論、課堂即時(shí)討論、課堂練習(xí)、期中測(cè)試、投票等形式的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有充分認(rèn)識(shí)，教師也能夠全面了解學(xué)生個(gè)體情況有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

⑤貫穿教學(xué)全過程的課程考核。

采用圖2所示“學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合”的全方位、多模態(tài)課程考核體系，從提升學(xué)生參與度、強(qiáng)調(diào)過程考核的角度出發(fā)，在平時(shí)教學(xué)中將教學(xué)全過程納入課程考核中。

課程考核分為過程考核和期末考核。其中，過程考核從出勤、作業(yè)完成情況、期中測(cè)試、學(xué)習(xí)通及直播課堂學(xué)生的參與度等多角度展開。學(xué)生在每次課堂的參與情況、課下學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果均可通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄或課堂參與討論、作業(yè)PPT展示及講解等的情況予以呈現(xiàn)。期末考核采用論文形式進(jìn)行，要求學(xué)生撰寫一篇字?jǐn)?shù)不低于3500字的調(diào)研報(bào)告/研究報(bào)告/論文，該過程既是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的考核，也是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 實(shí)施效果分析

3.1 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及效果分析

①對(duì)學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)間和次數(shù)的分析。物流金融課程上課時(shí)間為周二8∶00-9∶30。從圖3和表1中可以看出，學(xué)生訪問平臺(tái)的次數(shù)起伏較大，且在某些日期訪問次數(shù)明顯高于平時(shí)。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度分析，在上述時(shí)間節(jié)點(diǎn)基本為上課時(shí)間，教師發(fā)布了在線任務(wù)，而在其他日期訪問次數(shù)明顯較低且平穩(wěn)。其中，6/2單日訪問次數(shù)達(dá)到277次，主要是因?yàn)槠谥袦y(cè)試提交所致。4/8-4/24日訪問次數(shù)出現(xiàn)一段較低值，因?qū)W習(xí)通平臺(tái)上傳限制，該段時(shí)間內(nèi)部分視頻和資料在學(xué)習(xí)群發(fā)布。由此可見，大部分學(xué)生在任務(wù)點(diǎn)發(fā)布后即開始學(xué)習(xí)，并在平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

圖3 物流金融課程不同日期學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)

表1 物流金融課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)日均訪問次數(shù)分布表

②對(duì)學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)行為與效果的分析。學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)的平均次數(shù)為96次。將學(xué)生訪問次數(shù)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)：考慮平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、活動(dòng)等的次數(shù)為74次，故將登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)次數(shù)在74次以下的設(shè)為C；按照20%的比例設(shè)置優(yōu)秀率，確定登錄平臺(tái)次數(shù)在130次以上的為A；登錄次數(shù)在區(qū)間【74，130】的則為B。

從表2中得出，登錄平臺(tái)次數(shù)為C級(jí)的學(xué)生，其期中測(cè)試平均成績?yōu)?4.2，平時(shí)成績平均成績?yōu)?2.8，期末考核平均成績?yōu)?9.6，總評(píng)平均成績?yōu)?1.2；B級(jí)的學(xué)生期中測(cè)試平均成績?yōu)?9.4，平時(shí)平均成績?yōu)?6.1，期末考核平均成績?yōu)?1.0，總評(píng)平均成績?yōu)?3.5；A級(jí)的學(xué)生期中測(cè)試平均成績?yōu)?9.4，平時(shí)平均成績?yōu)?7.8，期末考核平均成績?yōu)?1.8，總評(píng)平均成績?yōu)?4.8。

從上述數(shù)據(jù)可看出，登錄平臺(tái)次數(shù)多的學(xué)生，其期中測(cè)試、平時(shí)、期末考核及總評(píng)成績相對(duì)也越高。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果與成果

線上課堂教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)與同步，學(xué)生課堂發(fā)言的參與度達(dá)到90%以上；在線討論中，37名學(xué)生討論次數(shù)達(dá)到441次，參與度達(dá)到100%；分組作業(yè)中，學(xué)生在完成展示PPT后，部分組進(jìn)行視頻錄制，形成了一批線上學(xué)習(xí)與分享資料。

3.3 教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果

通過對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行包含教學(xué)模式、學(xué)習(xí)資源及課程考核方式等的滿意度調(diào)查，完成問卷的學(xué)生中，對(duì)課程教學(xué)模式的滿意度在96%以上、對(duì)學(xué)習(xí)資源和課程考核方式的滿意度達(dá)到100%。

4 結(jié)語

相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線教學(xué)的課程節(jié)奏把握、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)難度更大，尤其是在課堂教學(xué)時(shí)間分配、提高網(wǎng)友式交流有效性的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施上，需要教師花費(fèi)更多精力。在本學(xué)期物流金融在線課程教學(xué)中，如何將課程知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生能力、素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合，是課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與積極性入手，通過將知識(shí)講授與課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置系統(tǒng)考慮，將教師講授與討論、作業(yè)、測(cè)試與考核等環(huán)節(jié)充分融合，從課前、課中、課后全方位設(shè)計(jì)線上線下結(jié)合、多樣化的互動(dòng)方式，開展混合式教學(xué)，注重過程化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在學(xué)生有效獲取專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升能力與素養(yǎng)。