□ 江清華

(閩南理工學(xué)院,福建 泉州 362700)

2014年3月中國教育部改革方向明確:全國普通本科高等院校的50%即600所學(xué)校應(yīng)逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。2015年教育部等三部委印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的文件中指出轉(zhuǎn)型院校以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力[1]。2018年，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，應(yīng)著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才要求注重學(xué)生實(shí)踐能力，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)[2]。

1 民辦應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科高校經(jīng)歷5年的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期，為此特別針對民辦應(yīng)用型本科M高校的物流管理專業(yè)2019-2020屆畢業(yè)生的調(diào)研問卷展開分析，從問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看(如下表1和表2)，2019屆和2020屆的物流管理專業(yè)的畢業(yè)生對人才培養(yǎng)方案整體的課程體系設(shè)置和專業(yè)畢業(yè)要求(能力)自我評(píng)價(jià)普遍表示滿意，專業(yè)類課程滿意度整體高于專業(yè)基礎(chǔ)類課程，校外實(shí)踐教學(xué)滿意度整體高于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，2020屆比2019屆的整體滿意度略高，說明應(yīng)用型人才培養(yǎng)特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果得到了畢業(yè)生一定程度的認(rèn)可，M高校物流管理專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展取得了一定的成效。

表1 2019-2020屆物流管理畢業(yè)生問卷調(diào)查滿意度分析

表2 所列專業(yè)畢業(yè)要求(能力)自我評(píng)價(jià)達(dá)到所列要求(能力)情況

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展雖然取得了一定成效，但也應(yīng)看到表1、表2調(diào)查問卷數(shù)據(jù)中滿意度一般的占比達(dá)到10%-30%左右，說明應(yīng)用型人才培養(yǎng)的滿意度還有很大提升空間。在回答課程體系支持畢業(yè)要求核心能力實(shí)現(xiàn)過程應(yīng)加強(qiáng)的內(nèi)容的問題中，2019屆和2020屆畢業(yè)生都認(rèn)為最應(yīng)加強(qiáng)的是實(shí)踐環(huán)節(jié)(如表3所示)，比例高達(dá)88%，其次是專業(yè)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程；同時(shí)，在對學(xué)校、學(xué)院、教師、實(shí)踐環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)方案等的意見建議中(如下表4所示)，在提出意見建議的同學(xué)中超過50%的意見建議都涉及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。這些問卷數(shù)據(jù)說明實(shí)踐教學(xué)的改善是畢業(yè)生最關(guān)注的的問題，也是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展還應(yīng)繼續(xù)加大改革力度的環(huán)節(jié)。

表3 課程體系在支持畢業(yè)要求核心能力實(shí)現(xiàn)過程中應(yīng)加強(qiáng)的內(nèi)容

表4 對學(xué)校、學(xué)院、教師、實(shí)踐環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)方案等的意見建議

2 民辦應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及原因分析

M高校物流管理專業(yè)目前實(shí)行的是2018版人才培養(yǎng)方案，該版人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)踐、集中性實(shí)踐、第二課堂素質(zhì)拓展占總學(xué)分比重為29%，占總學(xué)時(shí)比重為40.2%(見表5)，占比超過2018年出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中物流管理與工程類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例不低于20%的標(biāo)準(zhǔn)。因而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題不是量的問題而是質(zhì)的問題。

表5 實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)、學(xué)分比例表

2.1 民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)軟硬件的投入不足

公辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)最重要的來源是政府對教育發(fā)展的財(cái)政投入以及校辦產(chǎn)業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、民間個(gè)人等的投資辦學(xué)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源渠道穩(wěn)定、多元[3]。民辦高校最主要的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源是學(xué)生的學(xué)費(fèi)，另有金融機(jī)構(gòu)借款、民間投資但占比較小，整體來源渠道較單一。在生源數(shù)量下降趨勢下民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)將更加困難。實(shí)踐教學(xué)需要有大量的資金投入建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、購買實(shí)驗(yàn)軟硬件，培訓(xùn)教師，一方面是經(jīng)費(fèi)縮減，另一方面是大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入需求，兩者的矛盾導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)軟硬件的投入不足。

M高校物流管理專業(yè)目前支撐校內(nèi)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)場所主要有ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室、物流管理實(shí)驗(yàn)室、虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE及RFID倉儲(chǔ)物流實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)場地、功能、配套硬件基本符合專業(yè)集中性實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)要求，但專業(yè)課課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的軟件投入還比較不足。這主要的原因是生源下降，新開設(shè)專業(yè)增加又進(jìn)一步壓縮專業(yè)招生規(guī)模，在專業(yè)人數(shù)下降而辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的狀況下，學(xué)校要把錢花在能最大化利用實(shí)踐教學(xué)資源的集中性實(shí)踐上，而專業(yè)課課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)因?yàn)樯褂寐侍屯槐恢匾暋?/p>

2.2 師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平有待提升

目前，M高校物流管理的專業(yè)教師大都是高校畢業(yè)后直接來校任教，缺乏行業(yè)一線的實(shí)踐鍛煉，從理論到理論的教學(xué)，無法滿足學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的需求。當(dāng)前一般的做法是組織教師到校企合作的企業(yè)掛職鍛煉，而掛職鍛煉的政策、制度及具體的操作程序還不夠完善，成熟，特別是利用暑假的掛職鍛煉時(shí)間太短及企業(yè)接納專任教師掛職鍛煉的積極性不高是阻礙師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)水平提升的兩大障礙。

2.3 專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)欠合理

M高校物流管理專業(yè)設(shè)置了生產(chǎn)與運(yùn)作管理、商品養(yǎng)護(hù)、運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、倉儲(chǔ)與配送管理、采購與供應(yīng)鏈管理、國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、物流單證與結(jié)算等專業(yè)課程8或16個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，而實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都是根據(jù)任課教師自行設(shè)計(jì)，因而出現(xiàn)個(gè)別實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；實(shí)驗(yàn)類型都以演示、驗(yàn)證性的類型為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)、陳舊，未結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際產(chǎn)業(yè)狀況；缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)踐效果不甚理想。

2.4 校企合作的深度和廣度不夠

盡管物流管理目前簽訂的校企合作企業(yè)數(shù)量不少，也開展了不同形式和不同程度上的產(chǎn)教融合、校企合作，但是對校企合作缺乏系統(tǒng)思維，整體推進(jìn)，未從人才培養(yǎng)的目標(biāo)去尋找校企合作的對象，盲目的簽訂校企合作，導(dǎo)致校企合作的廣度不夠，企業(yè)類型類同[4]；在合作的深度上，千篇一律的校企合作協(xié)議，在合作的方式和內(nèi)容上未細(xì)究，或只是簡單參與大型促銷活動(dòng)時(shí)的出庫分揀作業(yè)，導(dǎo)致校企合作很多未能真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)用水平，甚至合作只停留在紙面上。

3 民辦應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的對策建議

3.1 多舉措解決實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

3.1.1 促進(jìn)民辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源多元化

實(shí)踐教學(xué)投入不足最根本的原因是經(jīng)費(fèi)問題，所以，解決問題的根本是拓寬經(jīng)費(fèi)來源。首先，無論從高校數(shù)量、還是在校生人數(shù)，民辦高等教育在全國高等教育中占比已經(jīng)超過1/5[5]。在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中占據(jù)重要作用，國家應(yīng)當(dāng)重視民辦高校的發(fā)展，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上給予適當(dāng)?shù)闹С?；其次，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)資源投入教育捐資辦學(xué)，通過多種方式調(diào)動(dòng)社會(huì)資源投入；再者，加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)的預(yù)算管理，提高資金的使用效率。

3.1.2 實(shí)行校校聯(lián)合，共享實(shí)驗(yàn)設(shè)備、軟件，減輕經(jīng)費(fèi)壓力

在生源下降，專業(yè)招生規(guī)模下降而經(jīng)費(fèi)有限的狀況下，實(shí)行校校聯(lián)合，與周邊兄弟院校合作共享實(shí)驗(yàn)場地和軟硬件設(shè)備，是解決實(shí)踐教學(xué)投入需求與生均使用率低的矛盾的好辦法，既能減輕經(jīng)費(fèi)投入壓力，又能保證實(shí)踐教學(xué)需求，還能最大限度的提高資源的使用效率，可謂一舉多得。

3.2 多舉措提升師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)水平

3.2.1 建立長期的教師掛職鍛煉機(jī)制，落實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

具備一支既有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)又有突出實(shí)踐技能的“雙師型”教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必備條件。首先，實(shí)行長期掛職制度，掛職教師和企業(yè)建立為期6個(gè)月至1年的掛職協(xié)議；其次，對于具體的某個(gè)掛職教師而言，在掛職期間要平衡教學(xué)與掛職的時(shí)間安排；最后，長期掛職協(xié)議期間，學(xué)校一定要保證某個(gè)教師掛職時(shí)間結(jié)束后，另一個(gè)掛職教師上崗時(shí)能做好工作上的無縫銜接，保障企業(yè)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，提升企業(yè)接收教師掛職鍛煉的積極性。

3.2.2 大力發(fā)展橫向課題，在調(diào)查研究的過程中提高實(shí)踐水平

橫向課題的研究首先發(fā)揮了教師科研的優(yōu)勢，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題；其次，在調(diào)查研究的過程中，需要深入了解企業(yè)的運(yùn)作現(xiàn)狀，剖析問題，提出解決方案。有了深入研究的經(jīng)驗(yàn)和過程，教師在課堂上可以提煉總結(jié)，通過案例教學(xué)法引發(fā)學(xué)生的思考。最后，在橫向課題研究過程也可以讓部分有能力的學(xué)生參與一些基礎(chǔ)性工作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 系統(tǒng)化設(shè)計(jì)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

首先，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，通過畢業(yè)生調(diào)查問卷分析畢業(yè)用人需求的主要工作崗位，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，設(shè)置以崗位群為導(dǎo)向，工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化，培養(yǎng)在真實(shí)環(huán)境中，真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)的應(yīng)用型人才[6]。

其次，在地方性、實(shí)用性的人才培養(yǎng)定位基礎(chǔ)上，合理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對專業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析、篩選、設(shè)計(jì)，在教研室內(nèi)部進(jìn)行充分討論后，剔除重復(fù)過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，形成實(shí)踐教學(xué)大綱再定期調(diào)整。

然后，把專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容劃分為3個(gè)層次，第1層次為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，包括演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。該層次實(shí)驗(yàn)主要操作驗(yàn)證課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，一般是作為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；第2層次為綜合實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)涉及一門課程或者多門課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，也可獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程；第3層次為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)或獨(dú)立于各種教學(xué)而開展的一種探索性實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的全過程，一般是獨(dú)立設(shè)課，比如物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，由教師公布一系列選題，由學(xué)生自由選題后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如此層層遞進(jìn)，逐步提升實(shí)踐能力[7]。

最后，在課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，大力鼓勵(lì)學(xué)生參與各種全國性的學(xué)科精品賽事如全國物流設(shè)計(jì)大賽、物流方案設(shè)計(jì)比賽、供應(yīng)鏈沙盤比賽等，以賽促學(xué)，通過競賽項(xiàng)目或課題幫助學(xué)生明白知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)間的關(guān)系，了解所學(xué)能為所用，提高利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[8-9]。實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合”，充分發(fā)揮課內(nèi)環(huán)節(jié)的核心作用，同時(shí)強(qiáng)化課外環(huán)節(jié)的激勵(lì)作用，以多種形式多種措施激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性[10]。

3.4 拓寬校企合作的廣度，深化校企合作的深度

校企合作的企業(yè)不但要有數(shù)量，更要有質(zhì)量。尋找校企合作的企業(yè)時(shí)要明確圍繞人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，分析企業(yè)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的契合度，企業(yè)能吸收容納的學(xué)生數(shù)，在滿足吸納學(xué)生數(shù)的情況下，同類型企業(yè)不應(yīng)再大量簽訂校企合作協(xié)議，而應(yīng)側(cè)重尋找能滿足校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)項(xiàng)目的其他類型企業(yè)，拓寬校企合作的廣度。在校企合作的內(nèi)容上應(yīng)在校企合作的協(xié)議中明確雙方的權(quán)利責(zé)任，明確合作的形式如接收學(xué)生參觀實(shí)習(xí)，定期接收學(xué)生實(shí)踐鍛煉，接收教師掛職鍛煉，接收學(xué)生實(shí)習(xí)，訂單班培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師開展講座，橫向課題研究等，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)就具體的合作事宜討論清楚并體現(xiàn)在合作協(xié)議中，才不會(huì)導(dǎo)致合作協(xié)議變成一紙空文，落實(shí)合作，深化校企合作的深度。