靖 磊， 王忠誠， 汪靈丹， 符朝曦

(中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院， 湖南 長沙 410004)

2019年9月5日，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中指出，新時代我國高等農(nóng)林教育大有可為[1]。林學(xué)作為高等林業(yè)院校的核心專業(yè)，是在其他自然學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的[2]，具有綜合性和應(yīng)用性的特征，承載了培養(yǎng)具有社會主義生態(tài)文明價值觀林業(yè)人才的重任[3]。過去的一年，從安吉共識，北大倉行動，到北京指南，我國高等農(nóng)林院校掀起了新農(nóng)科的“質(zhì)量革命”[4]，這個“質(zhì)量”以人才培養(yǎng)為核心，尤其是以提高農(nóng)林院校本科生質(zhì)量為首要任務(wù)。林學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文作為最重要的必修課，有著學(xué)分最多、周期最長、教師和學(xué)生“雙向”投入最大等特點，其質(zhì)量情況能夠很好地表征林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量[5-6]。

然而，近年來林學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不斷下滑已經(jīng)成為了不爭的事實，并由此引申出人們對林業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的擔(dān)憂[7-8]。筆者認為，在新農(nóng)科背景下，在“以本為本”、“四個回歸”的總要求下，必須堅守林學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文制度，必須加強畢業(yè)論文質(zhì)量，并以中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)專業(yè)為例，在總結(jié)分析畢業(yè)論文下滑原因的基礎(chǔ)上，提出了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升途徑。

1 林學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀

我們對林學(xué)專業(yè)2015～2019屆畢業(yè)生進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，回收了有效問卷262份。結(jié)果顯示，有高達75.6%的同學(xué)認為自己的畢業(yè)論文的完成質(zhì)量較差；有61.6%的學(xué)生投入畢業(yè)論文的時間不足；有72.5%的學(xué)生完成畢業(yè)論文的時間少于2個月，甚至有40.5%的學(xué)生完成時間不足1個月；有45.8%的學(xué)生使用的數(shù)據(jù)直接由指導(dǎo)教師提供；有3.2%的學(xué)生認為教師太忙，沒有時間進行指導(dǎo)，僅13.4%的學(xué)生接受了10次以上的指導(dǎo)，56.9%的學(xué)生接受指導(dǎo)的次數(shù)少于5次；另有5.0%的學(xué)生認為學(xué)校重視程度不夠，缺乏資金支持。此外，63.7%的學(xué)生認為大學(xué)期間的所學(xué)無法完全滿足完成畢業(yè)論文的要求，其中數(shù)據(jù)分析能力(50.4%)、實驗操作能力(45.8%)和論文寫作能力(39.7%)最為欠缺。與2007年類似調(diào)查結(jié)果顯示的71.3% 的人認為本科畢業(yè)論文不重要相比[9]，半數(shù)以上的(52.7%)林學(xué)專業(yè)學(xué)生認為畢業(yè)論文重要，對以后的求學(xué)或工作有很大幫助。

2 林學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因

部分學(xué)者從學(xué)校、教師和學(xué)生等多個層次和角度對不同本科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因進行了分析和探討(表1)。筆者認為，除了共性原因外，林學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑與專業(yè)自身特征緊密相關(guān)，根本原因在于當(dāng)前的林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機制無法適應(yīng)新時代學(xué)生和社會的需求。

表1 高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要原因Tab.1 The main reasons for the decline of quality of undergraduate thesis層面主要原因參考文獻學(xué)校高校擴招,生源質(zhì)量下降;管理體系不完備;實習(xí)基地建設(shè)不完善;經(jīng)費缺乏;畢業(yè)論文時間安排不合理;畢業(yè)答辯流于形式。[9-14]教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多,精力不夠;責(zé)任感不強;畢業(yè)論文選題不科學(xué)、不嚴(yán)謹。[7, 15, 16]學(xué)生對畢業(yè)論文的認識程度不深,重視程度不夠;論文寫作能力較弱;缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練;考研、考公務(wù)員、就業(yè)求職等。[6, 17,18]

2.1 林業(yè)高校的辦學(xué)資源不足以支撐大規(guī)模擴招

雖然僅有5%的學(xué)生認為畢業(yè)論文質(zhì)量與學(xué)校缺乏支持有關(guān)，但高校擴招以后，林業(yè)高校辦學(xué)資源的增量與學(xué)生人數(shù)的增長并不匹配，甚至由于校區(qū)改造及新建增加了經(jīng)濟負擔(dān)，高校對學(xué)生的投入不增反降。林學(xué)是高度依賴實驗和實習(xí)等實踐技能課程的專業(yè)，這類課程占教學(xué)的比重大，投入的資源多，辦學(xué)的成本高，因此不能依靠擴大辦學(xué)規(guī)模來提升林業(yè)專業(yè)的辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量。發(fā)放畢業(yè)論文專項補貼是林業(yè)高校的普遍做法，意在支持學(xué)生更好地完成論文，但現(xiàn)行補貼標(biāo)準(zhǔn)過低，如南京林業(yè)大學(xué)為200元·生-1[19]，中南林業(yè)科技大學(xué)為180元·生-1，且已執(zhí)行多年，已經(jīng)起不到任何實質(zhì)性的支持作用。

2.2 林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置與當(dāng)前學(xué)生和社會的需求不匹配

當(dāng)前，林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的主要問題表現(xiàn)在：第一，總學(xué)時設(shè)置偏少。今年全國“兩會”有人大代表建議在給中小學(xué)生減負的同時給大學(xué)生增負，反映出社會對大學(xué)生培養(yǎng)“過于寬松”的憂慮。在通識教育的背景下，如果過分強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，弱化專業(yè)教育，將導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)認知感不強，對專業(yè)研究不感興趣，顯然不利于林學(xué)專業(yè)學(xué)生的成長。第二，專業(yè)主干課程課時設(shè)置過少。課程知識體系講授不完整，教師上課一直在趕進度，學(xué)生無法對所學(xué)知識進行理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，造成“學(xué)林學(xué)得既不認識樹，也不會種樹”。第三，教學(xué)計劃與學(xué)生實際需求不匹配。學(xué)校安排學(xué)生在第七學(xué)期確定畢業(yè)論文題目和指導(dǎo)教師，造成上課、考研、就業(yè)與撰寫畢業(yè)論文高度重疊，與個人的前途命運以及保障就業(yè)相比較，完成畢業(yè)論文缺乏緊迫性和必要性。近五年來，中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)專業(yè)的考研錄取率均在40%左右，并呈逐年上升趨勢(表2)。因此，改革人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)論文制度勢在必行。

表2 2015—2019年中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)專業(yè)考研情況統(tǒng)計Tab.2 Postgraduate entrance rates of forestry major in CSUFT during 2005—2009年份專業(yè)人數(shù)考研人數(shù)考研率/%考研就業(yè)比/%20151445538.19 41.35 20161546038.96 41.96 20171475839.46 42.96 20181295441.86 44.26 20191366749.26 57.76

2.3 教師在指導(dǎo)林學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文中缺乏積極性

林學(xué)學(xué)科畢業(yè)論文的完成總體上周期較長，有著明確的季節(jié)性和時間性要求，實驗不可控因素較多，容錯率低。本科生在專業(yè)基礎(chǔ)不牢固、缺乏系統(tǒng)性實驗操作技能的情況下，很難完成相關(guān)實驗或調(diào)查，并且獲得可靠的數(shù)據(jù)。因此，雖然很多教師會積極爭取指導(dǎo)指標(biāo)，但多是出于完成教學(xué)工作量的考量，在科研要求越來越高的背景下，教師會將有限的經(jīng)費和精力投入到自身的科研工作中，對于“性價比”較低的本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)，自然不會投入過多。

3 提升林學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑探討

當(dāng)前提高畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑主要包括規(guī)范畢業(yè)論文題目、加強畢業(yè)論文過程管理、嚴(yán)格評審畢業(yè)論文答辯[14]、融入導(dǎo)師制[20]以及探索建立畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系等[21]。但畢業(yè)論文質(zhì)量的提升是系統(tǒng)工程，筆者跳出畢業(yè)論文本身，從格局更大的人才培養(yǎng)角度出發(fā)[22]，提出了提升林學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的一系列具體舉措。

3.1 深入貫徹落實“以本為本”的教育理念，改革人才培養(yǎng)方案，夯實基礎(chǔ)

當(dāng)前中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)專業(yè)的總學(xué)分約為170個，筆者認為應(yīng)在此基礎(chǔ)上提高至200個。同時，圍繞“理論”、“前沿”、“方法”和“實踐”，改革人才培養(yǎng)方案，增強授課的實用性、針對性和創(chuàng)新性。要增加前沿知識的授課比重，尤其是林學(xué)與其他學(xué)科組成的新興交叉學(xué)科的前沿知識；要引入SPSS、MATLAB、Python和R語言等方法學(xué)課程，提高學(xué)生挖掘和分析數(shù)據(jù)的能力；要提高植物學(xué)、土壤學(xué)、樹木學(xué)、林業(yè)地理信息系統(tǒng)(GIS)、森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、森林保護學(xué)和水土保持學(xué)等重要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的授課學(xué)時，保證授課體系的完整性。在此基礎(chǔ)上要進一步提高實驗和實踐類課程授課學(xué)時的比重，并打破以往只安排單次實習(xí)、集中實習(xí)的方式，應(yīng)根據(jù)不同季節(jié)、立地條件或物候期，結(jié)合林木生長特性，安排多次實驗和實習(xí)，使學(xué)生盡可能全面地接觸并真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，為日后完成畢業(yè)論文打下堅實基礎(chǔ)。

3.2 搭建科研平臺，推進以科技競賽和科研項目為載體的林學(xué)本科畢業(yè)論文新體制

在推進“以本為本”、“四個回歸”的背景下，本科生申請科研項目的機會得到了明顯提高，以獲得資助的科研項目作為畢業(yè)論文來源，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的積極性，起到事半功倍的作用。以全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目為例，中南林業(yè)科技大學(xué)近三年獲得的各級資助項目總數(shù)逐年提高(見表3)。林學(xué)院也在2019年開展了本科生科技創(chuàng)新項目，2018級和2019級本科生中共立項160余項。

為了提高畢業(yè)論文選題與科研項目的契合度，筆者建議將林學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題時間提前至第六學(xué)期，凡是在申報當(dāng)年或之前年度已經(jīng)成功提交科研項目申報書并經(jīng)過學(xué)院初審的項目，均可被直接確定為畢業(yè)論文題目。沒有申報相關(guān)項目的同學(xué)，也需要在第六學(xué)期確定好指導(dǎo)教師及畢業(yè)論文題目，制定好研究計劃，并提前開展相關(guān)工作。

表3 2018—2020年中南林業(yè)科技大學(xué)獲得資助的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目情況Tab.3Innovation and entrepreneurship training programs of college students in CSUFT during 2018—2020年份等級數(shù)量國家級192018年省級26校級106國家級222019年省級45校級104國家級352020年省級63校級87 注: 數(shù)據(jù)來源于中南林業(yè)科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院網(wǎng)站以及國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃平臺網(wǎng)站。

目前，除了兩個國家級項目或競賽外，林學(xué)專業(yè)學(xué)生可申報的項目類型并不多，受資助的比例還很低。因此，仍然需要各級行政主管部門和高校加大支持力度，搭建更多的項目平臺，充分挖掘?qū)W生的科研潛力。這里需要指出的是，學(xué)生在申請相關(guān)項目時，都有著成果要求，這對學(xué)生來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，但其主要目的是讓學(xué)生在完成科研項目的過程中得到科學(xué)訓(xùn)練。因此，不應(yīng)攀比成果的等級(如是否發(fā)表SCI、EI，或CSCD論文等)，更應(yīng)該允許部分學(xué)生失敗，因為從實驗的角度講，失敗也是一種結(jié)果，如果能從失敗中總結(jié)原因，對本科生來講也是一種收獲。當(dāng)然，失敗的結(jié)果同樣可以用于撰寫畢業(yè)論文。

3.3 擴大林學(xué)專業(yè)學(xué)生推免比例，帶動提升畢業(yè)論文質(zhì)量

獲得推免資格雖然與提高畢業(yè)論文質(zhì)量之間沒有直接關(guān)系，但主客觀上，獲得該資格表明學(xué)生都具備了完成好畢業(yè)論文的條件。主觀上，認真完成本科畢業(yè)論文可以獲得系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練，為讀研打下良好的基礎(chǔ)；客觀上,學(xué)生也有了更充足的時間完成畢業(yè)論文。同時，他們也能起到標(biāo)兵和帶頭人的作用，影響更多學(xué)生重視做好畢業(yè)論文。當(dāng)前，中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)專業(yè)的推免人數(shù)約為7～9人·年-1，僅占專業(yè)總?cè)藬?shù)的5%～6%，遠低于北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)類專業(yè)推免人數(shù)及比例(包含林學(xué)與森林保護兩個本科專業(yè)，2019年推免人數(shù)約為34人，比例約為20%，數(shù)據(jù)來源于北京林業(yè)大學(xué)官方網(wǎng)站)。因此，地方主管部門和高校應(yīng)適當(dāng)放寬推免生的人數(shù)限制，讓更多的優(yōu)秀學(xué)生獲得推免資格，從而帶動提升畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.4 深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”模式，有助于學(xué)生完成畢業(yè)論文

多位學(xué)者就如何將互聯(lián)網(wǎng)融入畢業(yè)生管理工作和就業(yè)工作，并與當(dāng)代大學(xué)生的實際生活相適應(yīng)，進行了有效分析和探討[23-26]。但受制于傳統(tǒng)招聘及應(yīng)聘形勢的制約，“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”模式在高校中的普及并不徹底，眾多企業(yè)仍然選擇以線下面對面的方式招聘相關(guān)人才，就業(yè)的同學(xué)仍然需要不斷往來各招聘地點，奔波于不同城市。今年以來，受新冠疫情影響，所有招聘均采用線上形式，并取得了不錯的效果，林學(xué)專業(yè)初次就業(yè)率與往年相比并沒有明顯下滑。因此，得益于“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”模式的便捷高效，學(xué)生可以節(jié)省大量的時間和精力，從而為完成畢業(yè)論文提供時間保障。

4 結(jié)語

畢業(yè)論文作為評判林學(xué)專業(yè)本科生學(xué)業(yè)知識及科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)尺，在新農(nóng)科建設(shè)背景下，被賦予了更加重要的地位和作用。提高林學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量是確保林學(xué)專業(yè)走內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，林業(yè)高校要不忘初心，堅守理念，在“以本為本”和“四個回歸”的總要求下，深化人才培養(yǎng)機制改革，夯實基礎(chǔ)，強化實踐，多措并舉，從而達到提高林學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量和林業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。