關(guān)月穎

（淶水縣教體局教研室，河北 保定 074100）

不少老師在識字寫字教學(xué)上也無一不是花大力氣、濃墨重彩地實施教學(xué)，以期為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，然最終學(xué)習(xí)效果并不盡人意。我們的課堂教學(xué)中仍存在這樣或那樣的問題，其主要問題有以下幾點：

1.馳高鶩遠 離本依末——識字教學(xué)目標拔高，教學(xué)過程復(fù)雜。

《語文課程標準》對識字教學(xué)提出了“認寫分開，多認少寫”的要求，這樣有利于增加學(xué)生的識字量，提前閱讀。但實際教學(xué)中，識字教學(xué)遠離生活，“會認”的字和“會寫”的字一視同仁。有的老師在教學(xué)會認的字也采用了會寫字的要求，讓孩子們一一分析字形，還一一進行組詞擴詞。這樣，一節(jié)課就在瑣碎的分析字形中結(jié)束，學(xué)生參與教學(xué)的興趣和自主識字的興趣便無從得來！

2.整體個體 效能融合——教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性。

在教學(xué)中，教師往往把各部分內(nèi)容分開割裂來開展活動。比如：識字脫離語境。有的要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上檢查，致使學(xué)生對學(xué)字產(chǎn)生畏難情緒；有的把生字單獨作為教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課單純的認字，導(dǎo)致孩子興趣缺失；還有的過散的隨文識字，將課文割得支離破碎，影響學(xué)生對課文的整體感悟，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便也無從談起。

3.呵護天性 引導(dǎo)行為——關(guān)注結(jié)果而忽略過程、行為引領(lǐng)缺失。

為了識字而識字，忽視發(fā)展學(xué)生思維水平，忽略實際生活需要是識字教學(xué)中的又一重要問題。在教學(xué)訪談中了解到：教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的引導(dǎo)，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己積極學(xué)習(xí)思維活動的空間，導(dǎo)致學(xué)生識字缺乏主動性，被動接受的結(jié)果便是混淆運用。

針對以上在實際課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們不得不思考今天的識字到底教什么，今天的識字到底怎么教！竇桂梅老師在給老師評課時指出：“必須不拘一格，靈活識字。不是看著滿堂課都在識字，而要從內(nèi)在的實際出發(fā)，進一步思考，哪些方法最有效，學(xué)生如何在單位時間內(nèi)，識字學(xué)得扎實？而不是兜圈子？”受名師啟發(fā)，針對我縣小學(xué)低年級語文課堂實際情況，我們以《葡萄溝》為例開展了“提高低年級識字寫字教學(xué)有效性”的主題研究。

1.情境識字提高效率

課標中指出：“識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字效率?！?/p>

這表明識字教學(xué)不能離開學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，要堅持在語境中識字：字不離詞，詞不離句，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。這樣學(xué)生更容易讀出字音，掌握字義，靈活運用。

于是，在課例研討中我們提出：打破以往教學(xué)思路，變單純的識字教學(xué)為語境中識字，將識字與閱讀融為一體。為此，第一課時的教學(xué)過程定為：讀書——識字——讀書（在讀文的過程中認識生字，在識字的過程中加深對課文的理解。做到字不離詞，詞不離句，句不離段。多種方法并行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）在學(xué)習(xí)過程中把字與詞、句、篇有機地聯(lián)系起來，擴大識字的外延，使識字成為一種更深刻，更有意義的學(xué)習(xí)活動。

2.遵循規(guī)律培養(yǎng)能力

授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)時須遵循“三個規(guī)律”：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律、遵循兒童識字認知規(guī)律、遵循識字教學(xué)規(guī)律。在實際教學(xué)中，我們要充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，使識字的過程成為促進學(xué)生思維發(fā)展的過程。教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中復(fù)現(xiàn)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生整體識記字形，使識字得以鞏固。

如：在課例研討中，我們提倡“三個不講”：學(xué)生已經(jīng)會了的，不講；學(xué)生自己能學(xué)會的，不講；老師講了，學(xué)生還是不會的，不講，留到以后再講。遵循自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)預(yù)設(shè)中先讓學(xué)生讀文的過程中勾畫出生字，并針對已認識的和不認識的用不同符號加以區(qū)分，小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，最后把易錯的，不理解的字拿出來在班內(nèi)集體交流。這樣在充分尊重學(xué)生的識字認知規(guī)律下進行教學(xué)是行之有效的。

3.課內(nèi)與課外的結(jié)合

其實在學(xué)生進入小學(xué)之前他們已經(jīng)有了一定的識字量，這些字的習(xí)得大多來源于生活，即：語文教學(xué)的活水在生活之中。

識字有取之不盡的資源，有得天獨厚的條件。所以在識字方面教師要鼓勵孩子做有心人：一是提倡在生活中主動識字。比如：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注商店門面、超市標簽、物品包裝設(shè)計、公共場所指引等方方面面，讓孩子在“即學(xué)即會即識即得”中自主識字，時時、處處獲得成就感；二是老師要加強引導(dǎo)。比如：利用孩子的好奇心，把要學(xué)的生字提前寫在黑板上，當有的學(xué)生正確讀出字音時，教師要問問孩子，你是怎么認識的，教師可以授予這樣的學(xué)生“生活識字大王”“生活中的有心人”等稱號，以此來鼓勵孩子在生活中識字；三是要給學(xué)生展示和交流的機會。

看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛！小學(xué)低年級識字教學(xué)看似簡單，實則易中見難。教無定法，有效最好。只有我們不斷在反思中前行，在平衡中發(fā)展，才能充分體現(xiàn)“語文基礎(chǔ)是王道”，才能將孩子們的塔基建好、建實，才能助力孩子們攀得更高、展得更美。