馬霞

（河北省衡水市景縣教育局教研室，河北 衡水 053500）

信息化資源具有大量的教學(xué)資源，包含的內(nèi)容也比較復(fù)雜，并且這些內(nèi)容可以互相交叉和重組。學(xué)生在學(xué)習初中化學(xué)時屬于化學(xué)啟蒙階段，在化學(xué)教學(xué)過程中運用信息化教學(xué)資源會使學(xué)生的學(xué)習方式不再單一，變得更加多元化。所以為了在化學(xué)教學(xué)過程中更好的運用信息化教學(xué)資源，就需要探究相關(guān)運用策略提高信息化教學(xué)資源的適用性。

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強運用信息化教學(xué)資源的意識

初中化學(xué)教師運用信息化教學(xué)資源的意識決定了化學(xué)信息化教學(xué)資源使用、積累和開發(fā)的效果。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂以教師為中心，對教學(xué)資源的要求不高。初中化學(xué)教師必須清醒地認識到：信息化教學(xué)資源作為教學(xué)的有力支持，具有其他教學(xué)資源無法比擬的優(yōu)勢，尤其是信息化教學(xué)資源信息量的寬泛性和交互性，能突破教學(xué)環(huán)境的時空限制，有助于加強課堂與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，對于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神起著無可替代的作用。信息化教學(xué)資源的充分運用可以使學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，可以提高學(xué)生獲取信息的能力，以及充分利用信息化教學(xué)資源快速高效地解決問題的能力。

二、以信息技術(shù)優(yōu)化化學(xué)演示實驗

演示實驗，一般是由教師獨立完成實驗操作步驟來呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象、操作程序與學(xué)科結(jié)論的一種實驗類型。如在“木炭的吸附性實驗”教學(xué)中，筆者就提前利用微課設(shè)計軟件錄制了利用木炭吸附雜質(zhì)的實驗過程，積極展示了木炭的吸附性特點。然后，筆者就在化學(xué)課上播放了這一微視頻資源，讓位于各個位置的學(xué)生都能積極觀察木炭的吸附性特點。值得一提的是，由于筆者使用了近景拍攝手法，突出了木炭吸附性實驗的每一個操作要點，所以學(xué)生們十分有效地把握了木炭吸附性實驗的操作步驟與實驗現(xiàn)象，了解了木炭的化學(xué)性質(zhì)，及時補充了實踐認知。這就進一步提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了演示實驗的教學(xué)效果。另外，筆者還會將各個化學(xué)演示實驗視頻組建成一個化學(xué)教學(xué)資源庫，與學(xué)生共享這一化學(xué)資源，希望學(xué)生們可以積極展開自主學(xué)習，完善實驗探究。

三、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題

信息手段的表現(xiàn)形式豐富多彩，如果就是網(wǎng)上各種資料的堆砌，那么這樣的教學(xué)過程充其量是低效的。對資料的精選、編輯是教師需要花時間做的一項基本功。據(jù)我所知，有些老師每節(jié)課開始的幾分鐘都會呈現(xiàn)一段自己用會聲會影編輯過的視頻，而這段視頻的來源有電視、電影、科普短片、生活中的小事例等，都是老師精心挑選的和本節(jié)課重點知識有關(guān)系的一個片段?？赐暌曨l，他的要求是讓學(xué)生尋找其中的化學(xué)知識，從而引入當天的教學(xué)。我相信作為他的學(xué)生，每一節(jié)化學(xué)課都是值得期待的。老師經(jīng)過多年的資料積累，已經(jīng)有了一個很大的資料庫。在生活中做個有心人，就能發(fā)現(xiàn)其實有很多素材可以運用到課堂上來。

四、延伸拓展，增大課堂教學(xué)的容量

利用信息技術(shù)，教師可以將重點知識制作成幻燈片為學(xué)生逐一演示，一方面減少了教師某些不必要的板書時間;另一方面，合理地運用信息技術(shù)，教師能夠給學(xué)生分享更多相關(guān)聯(lián)的資料，把學(xué)生的視野從書本上解放，使其看得更遠更廣。如《鐵生銹》的實驗，若在課堂上做演示實驗時，需要很長時間，不可取，如果改用多媒體計算機演示其實驗過程，幾分鐘即可，既節(jié)省時間，又加快了課堂節(jié)奏，活躍了課堂氣氛。由此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師可以在相同的課時段里進行較大信息量的傳輸和高密度知識的傳授。

五、與思維導(dǎo)圖融合——豐富學(xué)生聯(lián)想能力

化學(xué)教師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，同時，還要調(diào)動學(xué)生的自主性，促進學(xué)生參與，讓學(xué)生在設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，開動腦筋，形成聯(lián)想習慣。

例如，在學(xué)習“什么是有機化合物”時，為使學(xué)生了解化合物的概念，能夠?qū)衔镞M行分類，知道生活中常見的化合物的種類，學(xué)會站在化學(xué)的角度分辨不同的化合物，在教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹了有機化合物，使學(xué)生知道了有機化合物又稱為含碳化合物。調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行設(shè)計，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識以思維導(dǎo)圖的形式展示出來。為了完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生與小伙伴進行了合作，對課本知識進行了學(xué)習，提高了有機化合物的認識，知道了有機化合物一般共性和無機物的性質(zhì)。接著，學(xué)生對食物中的主要營養(yǎng)素進行了總結(jié)，找出了生活中常見的有機物，并將它們填充進思維導(dǎo)圖中，完成了課堂任務(wù)。這樣，通過將教學(xué)與思維導(dǎo)圖融合，使學(xué)生看到了有機化合物更多的種類，借助學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，增強了學(xué)生的自主性，豐富了學(xué)生的聯(lián)想能力。

在信息化時代，初中化學(xué)教學(xué)不能仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一成不變，要積極思考和進取，結(jié)合信息化時代的特點來考慮教學(xué)改革，力圖將信息化的手段應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)之中，實現(xiàn)初中化學(xué)的信息化教學(xué)，使得信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的學(xué)習環(huán)境，實現(xiàn)增強學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力，以及使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習過程的有機組成部分，可以有效的改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。