李晨曦

（淮南聯(lián)合大學(xué)，安徽 淮南 232001）

一、課程思政的重要性

課程思政的基本含義是把各類課程的教學(xué)活動(dòng)建立在思政教育的基礎(chǔ)上，形成思政教育的“協(xié)同效應(yīng)”；它強(qiáng)調(diào)思政教育在專業(yè)人才的全面發(fā)展過(guò)程中所起到的決定性作用，要求在課程建設(shè)、設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)正確價(jià)值觀念的導(dǎo)向作用1。

當(dāng)今是一個(gè)全球化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，各種思想觀念、價(jià)值觀念相互碰撞，而高職院校學(xué)生的年齡段又恰好處于正確人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，他們個(gè)性較為突出，自我約束力又較差，很容易受到諸如自由主義、享樂(lè)主義等不良思想的影響。此外，作為我國(guó)教育體系的重要一環(huán)，高等職業(yè)技術(shù)教育要為國(guó)家培養(yǎng)大量高素質(zhì)的技能型人才；這里的高素質(zhì)指高職學(xué)生應(yīng)具有良好的心理健康水平和較高的思想政治覺(jué)悟。因此把思政教育融入學(xué)校日常教學(xué)管理當(dāng)中，形成全學(xué)科育人、全方位育人、全員育人的思政教育體系就顯得尤為重要。

二、高等職業(yè)技術(shù)院校心理健康課進(jìn)行課程思政建設(shè)的必要性

首先，在課程培養(yǎng)目標(biāo)上，心理健康與思政教育具有一致性。評(píng)價(jià)人才不能單純以知識(shí)的多少和技能的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更加注重和強(qiáng)調(diào)正確的價(jià)值觀念和高尚的道德情懷，也就是“立德樹(shù)人，德育為先”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生心理健康水平是心理健康教育的目的。我國(guó)的思政教育的根本目的是“立德樹(shù)人”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生正確思想道德觀念的引領(lǐng)和培養(yǎng)，這與心理健康教育的教育目的是高度一致的。

其次，心理健康教育與思政教育二者具有互補(bǔ)性。通常來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)形式的思政教育偏重理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)于抽象理論也缺乏感性的認(rèn)知和領(lǐng)悟。心理健康教育更多的是針對(duì)當(dāng)下學(xué)生所面臨的普遍性心理誤區(qū)和心理困惑，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐上更加貼近學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的問(wèn)題和困惑，教學(xué)材料也更加多元感性，這無(wú)疑對(duì)思政教育相對(duì)缺失的內(nèi)容是一個(gè)很好的補(bǔ)充。此外，良好的心理健康狀況則是培養(yǎng)正確價(jià)值觀念的基礎(chǔ)，能夠更好地鞏固和內(nèi)化思政教育的成果。同樣，思政教育可以為包括心理健康教育在內(nèi)的各學(xué)科課程提供正確的方法論指導(dǎo)，而樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念也可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)、進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

二者的有機(jī)結(jié)合能夠更好地促進(jìn)高職學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展。課程思政的顯著特征之一便是具有極強(qiáng)的融合性，進(jìn)行課程思政建設(shè)可以顯著提升心理健康課程的教育內(nèi)涵。進(jìn)行心理健康課程的“課程思政建設(shè)”，一方面有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，而這正是良好人格形成的基本條件和前提；另一方面又能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提升學(xué)生的人際交往能力和自我認(rèn)知、自我規(guī)劃能力，從而使高職學(xué)生畢業(yè)之后能夠盡快地生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位，有助于他們?cè)谝院蟮娜松缆飞献叩母?，走的更遠(yuǎn)。

最后，從教育過(guò)程的角度看，二者具有高度的一致性，都要經(jīng)過(guò)從抽象理論認(rèn)知到事實(shí)感性認(rèn)同再到行為內(nèi)化升華等幾個(gè)階段。

三、高等職業(yè)技術(shù)院校心理健康課進(jìn)行課程思政建設(shè)的途徑

首先，將培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀作為心理健康教育的首要教學(xué)目標(biāo)。正確的人生觀、價(jià)值觀是完善人格形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)以馬克思主義的科學(xué)理論體系為指引，立足心理健康課程的發(fā)展性、積極性和主體性三大原則，明確體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的價(jià)值觀的引導(dǎo)作用，聚焦“立德樹(shù)人”，增強(qiáng)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，提升理論高度。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，努力構(gòu)造一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂。心理健康教育最能夠體現(xiàn)出受教育者自身的價(jià)值，“以學(xué)生為中心”應(yīng)當(dāng)是心理健康課程的核心教學(xué)方式。在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為主導(dǎo)，凸顯學(xué)生的主體地位。此外，教師的教學(xué)方式和教學(xué)表達(dá)也要符合當(dāng)代高職學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知模式，讓“有意義的事情變得有意思”。同時(shí)，對(duì)不同階段的高職學(xué)生可以有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。例如，針對(duì)大三畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力的問(wèn)題，可以在心理健康教育中適當(dāng)展開(kāi)挫折教育和理想主義教育，幫助學(xué)生形成務(wù)實(shí)正確的就業(yè)觀念。

第三，在教學(xué)過(guò)程中，努力構(gòu)造一個(gè)以體驗(yàn)式教學(xué)為主要手段的課堂。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中應(yīng)著重于心理情境的模擬與再現(xiàn)。針對(duì)高職學(xué)生形象思維強(qiáng)而抽象思維弱的特點(diǎn)，可以在課堂教學(xué)中采用心理劇、角色扮演、心理繪畫(huà)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式，緊密聯(lián)系學(xué)生、社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。3利用微信、微博等新媒體平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生群體的溝通，拉進(jìn)與學(xué)生的心理距離。同時(shí)，針對(duì)青年學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)和價(jià)值觀引導(dǎo)，主動(dòng)占領(lǐng)輿論陣地，建設(shè)“隱性課堂”，潛移默化地影響學(xué)生。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建“家校合作”式的心理健康教育模式，增強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系溝通。

最后，要著力提升心理健康課程教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力。教師要牢固樹(shù)立“課程思政”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變重智育輕德育、教學(xué)中立化等錯(cuò)誤觀念，注重言傳身教，不斷提升自身思想政治水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，教師對(duì)兩門(mén)課程的理論知識(shí)體系均要有深入的了解，這樣才能在具體教學(xué)過(guò)程中將二者融匯貫通，才能更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

四、結(jié)語(yǔ)

思想政治教育與心理健康課程在高職教育課程體系中是相輔相成的，因此后者在課程思政建設(shè)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于心理健康課程與思想政治教育之間的關(guān)系，在現(xiàn)階段的高職教育課程體系中應(yīng)進(jìn)行深入的分析，以“課程思政”為抓手積極進(jìn)行課程改革，為國(guó)家培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、心理健康協(xié)調(diào)、專業(yè)技能優(yōu)秀的新時(shí)代高級(jí)技術(shù)人才。