（貞豐縣長田鎮(zhèn)長田中心小學(xué),貴州 貞豐 562200）

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化既是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需求，也是課程改革提出的新要求。在新的教育時代下，數(shù)學(xué)教師必須提高自身開展生活化教學(xué)的能力，在實踐中總結(jié)出有效的生活化教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新方法，為學(xué)生指出更加高效的學(xué)習(xí)路徑，增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)的開展目的是為了讓學(xué)生利用自身的知識和能力來解決實際問題，為社會發(fā)展做出貢獻。因而教師在開展教學(xué)時不能以知識教學(xué)為主，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，強化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)問題變?yōu)榱藢嶋H問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生了應(yīng)用的意識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到相類似的實際問題中，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐意識與實踐能力。此外，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)還具有形象性的特點，通過將數(shù)學(xué)問題生活化，學(xué)生可利用生活經(jīng)驗和形象思維來思考解決問題，降低了數(shù)學(xué)問題的抽象程度，簡便了學(xué)習(xí)過程。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化意義重大[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實施途徑與方法

（一）課堂教學(xué)生活化

教師在課堂上要選取最貼近孩子們生活的題材,比如熟悉的景與物、人和事、學(xué)習(xí)與生活的實際等等,讓他們真真切切地體會身邊時時刻刻正在發(fā)生著的“數(shù)學(xué)”點滴,從而經(jīng)歷一個從生活到數(shù)學(xué)再到生活的過程。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行數(shù)學(xué)課本上的大多數(shù)內(nèi)容簡潔明了,相對而言過于嚴(yán)謹(jǐn),離小學(xué)生的生活有點遠(yuǎn),所以不妨在例題基礎(chǔ)上再作些“生活型加工”,想方設(shè)法把供討論、思考的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化成學(xué)生在生活中積累的常識性知識和經(jīng)驗,從而拉近兩者間的距離[2]。以一年級的學(xué)生為例,在課堂教學(xué)中,我特地預(yù)備了櫻桃、白菜、西紅柿、蘋果、辣椒、橘子、扁豆、草莓等,讓大家想怎么分就怎么分。這些東西學(xué)生們沒有不熟悉的,他們的腦子就像一下子被激活了似的,討論起來你爭我搶,答案也是五花八門。有的說：“分兩種,櫻桃、蘋果、橘子和草莓是水果,西紅柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜?！庇械恼f：“按顏色分,櫻桃、蘋果、西紅柿和草莓都是紅的,剩下的是另一類?！边€有的說：“我把它們分兩種,一個是我喜歡吃的,像櫻桃和草莓,還有一類是我都不喜歡吃的?！薄诟惺芡蕴煺娴耐瑫r,我更深地體會到分類這種數(shù)學(xué)思想是如此樸實地貼近學(xué)生,而學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗真的是數(shù)學(xué)教學(xué)的寶貴財富,通過這部分知識的學(xué)習(xí),學(xué)生們也恍然大悟：原來自己就生活在數(shù)學(xué)的世界里。

再如，在學(xué)習(xí)加減法的一些簡便算法時，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減?！睂τ谶@個算理的概括，看似十分的精練，實則不然。一些學(xué)生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。如果我們換一種方法，從學(xué)生熟悉的生活購物引入，比如：（150-97 的簡便運算）可設(shè)計為：張勇帶了150 元錢（一張100 元，一張50 元）買了一件衣服用了97 元。問：張勇該怎樣付款？他還剩多少錢？學(xué)生有過類似的經(jīng)驗，他們大都會說張勇先付100 元，營業(yè)員找回3 元，他還剩（50+3）元，然后再將上述生活問題進行數(shù)學(xué)化，即150-100+3，于是，對于這類的簡便運算，學(xué)生就掌握得牢固了。

（二）課堂質(zhì)疑生活化

小學(xué)生的思維是十分活躍的，他們常常會提出許多奇思妙想的問題，質(zhì)疑意識較強。在課堂中，學(xué)生提出的問題往往會超出教師的預(yù)設(shè)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時機，也是滿足學(xué)生求知欲的契機。但教師往往為了加快教學(xué)進度，忽略學(xué)生們的問題，將學(xué)生生硬的拉回到自己預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路中，這樣的課堂教學(xué)是毫無新意的，也難以取得意外的成效。教師應(yīng)擺脫既定的教學(xué)模式，靈活的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的路徑，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提出創(chuàng)新問題的意識，不局限于教材的束縛中[3]。我曾經(jīng)碰到過這樣一個學(xué)生,有一次在課堂練習(xí)時我出了這樣一道題：一輛汽車在普通公路上行駛,每小時行45 千米,從甲城到乙城要行8 小時。假如改從高速公路上行駛,每小時行120 千米,只需幾小時?題一出來,小科就舉起了手,他說：“普通公路和高速公路不可能是同一條路,那么路程一定相等嗎?”這時作為教師應(yīng)當(dāng)及時肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神,并且發(fā)動大家討論,經(jīng)過一番思考形成了統(tǒng)一的結(jié)論,就是把這道題的條件之一改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。

（三）課外作業(yè)生活化

學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，在完成了教學(xué)任務(wù)后，教師還應(yīng)布置一些生活化的課后作業(yè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時促進學(xué)生鞏固知識，運用知識。比如在學(xué)習(xí)了《年、月、日》后,就可以要求學(xué)生們根據(jù)在課上學(xué)到的知識,自主制作一個年歷。學(xué)生在這樣的實踐活動中,需要觀察、測量、繪圖、檢查,此時,他們所學(xué)的知識得到了運用,豐富的情感得到了體驗,更重要的是促進了學(xué)生社會性的發(fā)展和動手能力的提高。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與生活實際脫離的狀況，既增長了學(xué)生的見識，又豐富了學(xué)生的情感體驗。教師應(yīng)讓學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中感受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)會數(shù)學(xué)，促進數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用和推廣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。