黃代新

（邢臺市南和區(qū)城關(guān)小學(xué)，邢臺 南和 054400）

備好學(xué)生，要注意以下幾點：

一、要熟悉學(xué)生當前知識與能力現(xiàn)狀，避免過高或過低要求學(xué)生

如此淺顯的道理，做到卻不容易。首先是我們教師是否真的對學(xué)生情況了如指掌，其次是我們教師是否能坦然對待考試和成績。比如是否愿意花很多功夫在可能統(tǒng)考中“不考”的內(nèi)容上補充知識與方法，比如有沒膽量在“必考”的內(nèi)容中對學(xué)生掌握和應(yīng)用能力降低要求。以下是幾點不成熟的做法：

（一）認真學(xué)習(xí)教育學(xué)知識，從理論的高度擺正教學(xué)的心態(tài)

沒有哪位老師不想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的知識，沒有哪位老師不希望自己的學(xué)生能力強過他人?？墒侨绻粏枌W(xué)生基礎(chǔ)與能力的現(xiàn)狀，任意擴充教學(xué)內(nèi)容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標都達不到。舉個最簡單的例子，高年級的小學(xué)生，一節(jié)課接受單詞的能力最多就8 個，課外的新單詞多一兩個來輔助閱讀，也許還可以接受，但如果為了讓學(xué)生擴充知識面，毫無限制地增加課外知識和新詞匯，不但沒有達到預(yù)期的效果，而且學(xué)生將會對英語學(xué)習(xí)進一步產(chǎn)生畏難情緒，為繼續(xù)學(xué)習(xí)增加了阻力。反之，如果學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有著極強的求知欲，教師卻任意降低難度和要求，這無疑是浪費學(xué)生大好時光，“無異于謀財害命”。所以，備課時必須遵守因材施教、循序漸進等教學(xué)基本原則。

（二）認真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，把握學(xué)生心理特點

不同時期、不同年齡階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是復(fù)雜而多變的。教師要了解學(xué)生，了解他們身心發(fā)展規(guī)律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學(xué)生的實際狀況。此外，班級如同人一樣，是有個性的，盡管性格可以培養(yǎng)，但在備課中充分考慮到學(xué)生集體對新知興趣、期望值的大小、接受挑戰(zhàn)的可能性和對困難的承受力就能使教學(xué)的效果達到教師的預(yù)想值。這就是常說的要讓學(xué)生“跳一跳，拿得到”。

二、以人為本，認真準備課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

（一）重視知識的引入

一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題產(chǎn)生強烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識和能力的滲透，學(xué)生才不會從心底抵抗教學(xué)的進程——事實上很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想都歸因于這種有意或無意排斥知識的滲透，比如打瞌睡、說與教學(xué)無關(guān)的話等。

（二）把握知識發(fā)生、理解和應(yīng)用的過程

新課程標準進一步強調(diào)學(xué)生的參與，要放手讓學(xué)生親歷獲取知識的過程，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強自尊與自信。對學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計知識呈現(xiàn)方式或場景，并采用相應(yīng)技術(shù)為學(xué)生提供應(yīng)用知識、發(fā)揮才能的環(huán)境。

（三）精選練習(xí)題，重視學(xué)生能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生身心健康，不搞題海戰(zhàn)術(shù)

通過精選，讓有代表性的，典型的，能從中提示某種規(guī)律或概括出方法的，能縱向或橫向擴展、具備一題多解功能的題材目成為學(xué)生手中應(yīng)用和鞏固知識的平臺，讓學(xué)生能在作業(yè)的同時既用新知又能復(fù)習(xí)舊識就更好了。同時，對不同水平的學(xué)生，作業(yè)要求也應(yīng)有區(qū)別，要讓學(xué)生既有動力又有信心完成。

三、根據(jù)學(xué)生特點，準備恰當?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)方法

有效的課堂在有效的教學(xué)實施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學(xué)問題越來越受到高度關(guān)注，問題的提出源自教學(xué)的低效，避免無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求是，教學(xué)必須有效。下面從不同的教學(xué)形態(tài)提出六種有效教學(xué)的策略原則。

（一）先是創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應(yīng)用四個環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中，變機械接受為主動接受；在交流中，變個人競爭為集體合作。其次是優(yōu)化提問。提問是手段，更是藝術(shù)。朱熹說過，讀書無疑者需先交有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師要通過激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)思考，激活思維，達到教學(xué)目標。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和促進者。教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要把握好五個關(guān)鍵點。一是適時，在學(xué)生最需要指導(dǎo)時，不失時機地給予指導(dǎo)，以取得最大效益。二是適度，指導(dǎo)既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導(dǎo)不足，讓學(xué)生手足無措，過猶不及。三是適當，指導(dǎo)的針對性要強，解決學(xué)生急于想解決的重點和難點問題。四是適合，指導(dǎo)要采取恰當?shù)姆椒?，因材施教，有的放矢。五是適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的需要和需求，激勵、喚醒、鼓舞，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展和提高。

不同教學(xué)形態(tài)中的每一種策略并不是適合每一名教師的，它只是一般性的原則，需要個體在實踐中不斷探索、矯正、提升、固化。豐富自己的教學(xué)策略是一個執(zhí)教者一生的事情。教師要揚長避短，選擇適合自己的有效策略，從而形成一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)永遠是個性化的，未經(jīng)自己實踐的教學(xué)策略，仍然屬于他人的策略，只有經(jīng)過自身的實踐和體驗，精雕細琢，取同存異，逐漸積累，生成充滿個性的教學(xué)智慧，不斷豐富這些智慧，我們的教學(xué)就會更加有效，我們的教師就更有魅力，我們的課堂就更具活力。