劉賢斌

（湖北省麻城市鼓樓高山咀小學(xué)，湖北 麻城 438300）

一、提升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移能力

（一）充分理解知識(shí)并提高其遷移能力

隨著年級(jí)的增長，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度也逐漸加深，不難看出有些學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)后數(shù)學(xué)成績(jī)有逐漸下降的趨勢(shì)，其主要原因是不理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、不理解數(shù)學(xué)的抽象思維，所以導(dǎo)致成績(jī)下降。學(xué)好數(shù)學(xué)不僅要理解淺層知識(shí)含義還要理解其中的邏輯問題，如果學(xué)生的抽象概括知識(shí)的能力較強(qiáng)，那么所學(xué)知識(shí)的遷移速度也會(huì)越快。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括能力，尤其是抽象知識(shí)。為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。關(guān)于三角形的知識(shí)中，根據(jù)角度的不同又分支出許多種類，如：銳角、鈍角、直角三角形以及等腰三角形，教師可通過展示不同三角形使學(xué)生總結(jié)出這些三角形的共同特征，以便于三角形的整體學(xué)習(xí)。這種方式可以延伸到以后關(guān)于圖形的學(xué)習(xí)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)過程中也提高了學(xué)生的對(duì)各個(gè)圖形的遷移能力。

（二）幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)

新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往建立于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有整體的體系，那么也很難形成知識(shí)間的遷移。在學(xué)習(xí)扇形時(shí)，教師可以聯(lián)系已有所學(xué)過的圓形，其中扇形實(shí)際上是圓形的一部分，通過圓形的面積、周長公式延伸到扇形的面積和周長公式，不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，而且鞏固了已有知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)扇形學(xué)習(xí)的效果，從而形成了知識(shí)的遷移。在數(shù)學(xué)中不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維模式，學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的形成也會(huì)增強(qiáng)各科的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，更有利于將來的學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)行對(duì)知識(shí)遷移的訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不斷思考如何切實(shí)有效的解決好教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)和難點(diǎn)突破，在備課中教師要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)提取其最精煉的部分，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效遷移能力。關(guān)于圓柱的學(xué)習(xí)時(shí)，要從長方形進(jìn)行引入，在PPT 上顯示圓柱、半展開圖以及等大的長方形，學(xué)生通過觀察得知，圓柱展開其實(shí)是一個(gè)長方形，長方形的長即為圓柱上底面的周長，而長方形的寬則是圓柱的高度，進(jìn)而抓住兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)，有利于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于接下來表面積甚至是未來體積的學(xué)習(xí)。在設(shè)置問題時(shí)也要考慮到與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)聯(lián)系生活，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力存在的問題

（一）靈活運(yùn)用情景教學(xué)

新課改對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)為之重要的理念，是通過實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題以及情境化進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的趣味性。而在數(shù)學(xué)這種較為抽象的學(xué)科里有許多知識(shí)學(xué)生難以理解，如：公式、概念、性質(zhì)等等，將這些知識(shí)情景化，從情境中解決數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)知識(shí)以情境的形式展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專注力。低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于元角分的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了許多問題，教師可以利用復(fù)習(xí)課的時(shí)間組織起一項(xiàng)活動(dòng)，課前要求學(xué)生帶來的瓜果蔬菜，在班級(jí)開展買賣活動(dòng)，分好買家及賣家，對(duì)帶來的瓜果蔬菜進(jìn)行定價(jià)，用兒童紙幣進(jìn)行買賣，這種情境化教學(xué)使學(xué)生的參與感更強(qiáng)，這也是提高學(xué)生對(duì)元角分的計(jì)算能力，從而更好地對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（二）高效進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練

在平時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算加訓(xùn)，并不是設(shè)置題海戰(zhàn)術(shù)，而是設(shè)計(jì)多種不同形式的計(jì)算，要從簡(jiǎn)單問題過渡到難題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才不認(rèn)為枯燥，高效計(jì)算訓(xùn)練的基礎(chǔ)仍是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)才會(huì)使學(xué)生的收獲更大。例如:四則混合運(yùn)算中，有的學(xué)生總是記不住先要算乘除法，再進(jìn)行加減法，起初的訓(xùn)練可以通過超市賬單來進(jìn)行，教師出示幾組賬單，其中一件物品可以多買幾個(gè)，簡(jiǎn)單的題目加大了學(xué)生的對(duì)計(jì)算的信心，逐漸過渡到偏難的題目，每個(gè)階段的題目難度總會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)加深，這種訓(xùn)練的方式也增強(qiáng)了學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率，也提高學(xué)生的自信心。

（三）正確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣

良好的習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)影響到學(xué)生的未來，尤其是小學(xué)時(shí)期對(duì)習(xí)慣的培養(yǎng)更重要，小學(xué)生寫計(jì)算題時(shí)會(huì)出現(xiàn)馬虎、不認(rèn)真、計(jì)算慢的現(xiàn)象，因此，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣是至關(guān)重要的。教師可以教授計(jì)算思路、多種解題思想，首先按照教師制定的計(jì)算方法，其次嚴(yán)格按照要求，步驟明確，從而提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率。

結(jié)束語

提高小學(xué)生知識(shí)的概括水平對(duì)于教師而言不僅要從知識(shí)點(diǎn)入手，而且要從數(shù)學(xué)思維入手，以此來達(dá)到提升知識(shí)遷移能力。那么在教學(xué)中要注意新舊知識(shí)間的關(guān)系，多次進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握其中的思維方式，對(duì)更有效的學(xué)習(xí)新知識(shí)，在情境教學(xué)中提升學(xué)生的計(jì)算能力，進(jìn)而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣也是每位教師在教學(xué)過程中必須要注意到的問題，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。