王琴

（湖北省十堰市竹山縣樓臺鄉(xiāng)三臺九年一貫制學校，湖北 十堰 442200）

一、現(xiàn)階段小學生口語交際特征

（一）交際內(nèi)容具有粗糙性的特征

對于小學階段的學生來說，往往知識量以及知識面都較為有限，對很多事物的理解較為片面，小學生在進行口語交際的過程中往往所涉及到的內(nèi)容也較為粗糙，詞不達意以及言不達意的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，很多時候內(nèi)容都較為簡略。小學生在進行口語表達的時候，經(jīng)常會受到詞匯量有限以及方言的影響，使得交際表達不規(guī)范的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，從而導致表達效果欠佳。

（二）語言環(huán)境具有孤立性的特征

很多小學生往往內(nèi)心較為封閉，性格也相對內(nèi)向，不愿意與其他同學進行交流。很多學生往往在家里活蹦亂跳，能說會道，但是在學校便像換了一個人，幾乎一言不發(fā)或者很少說話，缺乏與同學以及教師的有效溝通交流，這也使得很多學生出現(xiàn)了“試卷滿分，表達零分”的現(xiàn)象，也正是因為這種現(xiàn)象的存在，使得學生的語言表達能力很難得到有效提升。

二、提升小學生口語交際能力的途徑探析

（一）促進學生“在讀中學”

對于小學生來說，對其閱讀能力進行培養(yǎng)是非常重要的，教師應(yīng)該清晰意識到這一點，想要提升小學生的口語交際能力應(yīng)該注意對教學方法進行準確選擇。想要讓學生的口語表達更加標準，教師應(yīng)該借鑒課文的表達方式，讓學生的語言更加接近于書面語，促進學生“在讀中學”?，F(xiàn)階段小學高年級的語文教材中所選的課文都是名家名作，是我國教育部門以及文化部門從碩大無朋的文學宮殿中精心挑選以及編排出來的，都是學生學習語言的典范。例如，教師在組織學生進行五年級語文上冊《我是小小推銷員》口語交際訓練的時候，教師可以結(jié)合課文《松樹》以及《小苗與大樹的對話》來進行交際，教師要引導學生在深入分析一個事物的時候，應(yīng)該有條理地對事物發(fā)展規(guī)律進行摸索，并且對其發(fā)展過程進行深入探究。要讓學生意識到，在進行商品推銷的過程中，應(yīng)該抓住商品的優(yōu)勢，以及自身的功能特點，向顧客詳細介紹商品的各項功能用途，以此來吸引顧客。當學生口語交際練習完成之后，教師還應(yīng)該引導學生進行“評一評”活動，從而使得學生在互相評價的過程中意識到自己的長處以及缺點，從而不斷提升自身口語交際能力。

（二）通過聯(lián)系生活來讓學生“有話可說”

對于小學階段的學生來說，在進行語文口語交際練習的時候，之所以交際水平不高，歸根結(jié)底主要是由于“無話可說”的現(xiàn)象較為嚴重，很多學生的口語訓練往往脫離生活實際。很多教師都會有意識的培養(yǎng)學生每天記日記的習慣，認為這樣可以使學生的語言運用能力得到提升，同時也有利于學生口語交際能力的提升，但是小學生往往沒有過多內(nèi)容可寫，每天無非是上學、放學，好不容易放兩天假，也被各種課后補習班占滿，可以寫進日記中的內(nèi)容少之又少，這也使得很多學生胡編亂造，一件事情接連寫好幾天，使得這些事件與實際生活并不存在密切聯(lián)系。教師在對學生進行口語交際教學的時候，應(yīng)該注意聯(lián)系生活，鼓勵學生在生活中尋找人、事、物之間的關(guān)系，通過這種方式引導學生更加生動、直觀以及形象的進行口語交際，從而使得學生的思考以及表達可以達到更加理想的效果。例如，教師在講解五年級上冊《落花生》一課的時候，可以組織學生開展《某某某對我的啟示》口語交際，以此作為主題，讓學生闡述自己生活中所遇到的哪一件事給了他什么啟示？這種口語交際方式可以使學生所表述的內(nèi)容與自己生活息息相關(guān)，有利于進一步豐富學生口語交際表達內(nèi)涵。

（三）促進學生實現(xiàn)“有話要說”

教師在對小學生進行口語交際教學的時候，應(yīng)該注意引導學生在生活中確立自己的觀點，并且維護自己的觀點，這就需要對學生的辯論能力進行提升，從而使得學生在學習過程中充分發(fā)揮出自主性以及創(chuàng)造性。教師要引導學生通過辯論的方式來提升思維敏捷性。例如，在小學五年級上冊中有以《父母的愛》為主題的口語交際，教師在展開教學的過程中，要讓學生結(jié)合自己的實際情況來對這一主題進行闡述，引導學生講述一些自己親身經(jīng)歷的與父母有關(guān)的小故事，并且鼓勵學生在闡述以及交流的過程中明確自己的觀點，這樣不僅可以使學生的口語表達能力以及思維活躍水平得到了提升，同時也使得學生的思想情感有了升華。

結(jié)束語

綜上所述，對小學階段的學生進行口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，這也是21 世紀對高素質(zhì)人才的必然需求，教師應(yīng)該注意對學生提升口語交際能力的途徑進行具體落實，從而引導學生在口語交際練習的過程中不斷提升自身的語言表達能力以及運用能力。當學生在傾聽以及表達方面都有明顯進步之后，其語言綜合運用水平也勢必有了明顯提升，這樣更加有利于其成為一名言行得體，受人喜歡的小學生。