梁祖慶

（廣西北流市民樂鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，廣西 北流 537400）

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該給予教學(xué)環(huán)境，教育工作者根據(jù)班級教學(xué)情況與教學(xué)條件，組織開展教學(xué)設(shè)計(jì)。如學(xué)校能夠?yàn)榘嗉壧峁┒嗝襟w教學(xué)設(shè)備，有互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，教師則可以根據(jù)所教內(nèi)容展開多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，利用微課等教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)有效性。而對于所教學(xué)的知識是否適合多媒體設(shè)備，需要綜合考慮技術(shù)優(yōu)勢，其明顯的特點(diǎn)是為學(xué)生提供直觀的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，提供完整的數(shù)學(xué)知識鏈，擴(kuò)寬學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的直觀印象，并形成深刻理解，將其遷移到實(shí)際生活中。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求與目標(biāo)，盡量擇優(yōu)應(yīng)用。而學(xué)校主體提供的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會或模式，為教育教學(xué)工作提供良好的環(huán)境，學(xué)生借助于課外時(shí)間機(jī)會來實(shí)質(zhì)性地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

二、提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出一定的藝術(shù)特征。第一，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過板書設(shè)計(jì)提升教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)化，數(shù)學(xué)相關(guān)知識在板書呈現(xiàn)中，應(yīng)該把握好一定的難易層次與知識量，通過本節(jié)課教學(xué)知識的重難點(diǎn)劃分，將其在板書上有所體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固，而板書設(shè)計(jì)能夠當(dāng)作教學(xué)的“知識樹”，板書可以改變傳統(tǒng)黑板書寫方式，將其轉(zhuǎn)化到多媒體板書形式，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識體系。第二，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該留給學(xué)生充分的想象與理解空間，確定活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理與思考特點(diǎn)，是課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)性體現(xiàn)。設(shè)計(jì)要點(diǎn)涉及到：德育教育滲透部分的留白，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)和生活間聯(lián)系的思考；想象空間的留白，帶學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)下的藝術(shù)氣息，以及數(shù)學(xué)帶來的字符美感；教學(xué)重難點(diǎn)的留白，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)中加大對難題的理解與掌握。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師通過朗讀或者是順口溜形式加強(qiáng)數(shù)學(xué)的藝術(shù)美感。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后展開討論環(huán)節(jié)，促使數(shù)學(xué)以藝術(shù)交流的形式獲得加強(qiáng)，教師在數(shù)學(xué)朗讀中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重音等方式，提升問題的理解與表達(dá)特征。如“都不”與“不都”不僅僅是詞序間的差異，數(shù)學(xué)朗讀前還要講解詞語間的使用差異。如人教版初中教材“二元一次方程組”一課練習(xí)題教學(xué)中，一個(gè)例題為“旅游所具備的膠卷底片為120 張，其中A 型每卷為36 張，B 型每卷則為12 張。一共購買4 卷膠卷，正好是120張的底片”，問題是根據(jù)所出題目列出相關(guān)的x，y 方程組。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀有效數(shù)據(jù)，加深印象，彰顯數(shù)學(xué)課堂的藝術(shù)性。

三、結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)策略實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性。首先，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與素質(zhì)教育要求開展教學(xué)設(shè)計(jì)，保障教學(xué)方法的優(yōu)化性，將教學(xué)實(shí)際和教學(xué)方法有機(jī)融合在一起，最大限度提升學(xué)生的上課興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。教師在教學(xué)實(shí)際中，根據(jù)學(xué)生興趣方向與性格特點(diǎn)，教師堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，針對性地展開數(shù)學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，提升師生交流的流暢性，加快課程教學(xué)進(jìn)度，對于部分重難點(diǎn)知識，教師應(yīng)靈活使用多媒體或組織活動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生對知識的理解程度。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生需求與特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化性，還要根據(jù)班級學(xué)生情況，也就是結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際綜合能力開展教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師根據(jù)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，再結(jié)合班級學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，針對性地展開模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，其根本目的在于服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對此，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生個(gè)體間的差異性，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，以及學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果。而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生從教學(xué)設(shè)計(jì)中感受到教師的課程設(shè)計(jì)用心，同時(shí)感受到教師的關(guān)心，進(jìn)而從內(nèi)心上接受教師，愿意跟從教師進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，并尋求教師幫助，教師當(dāng)收到學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反饋，應(yīng)為其提出建設(shè)性意見，及時(shí)解決學(xué)生問題，教師對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況也更加了解，為繼續(xù)展開教學(xué)設(shè)計(jì)提供條件。

結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師若想改善課堂教學(xué)效率，應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)環(huán)境入手，改革教學(xué)理念與教學(xué)模式，積極為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生的生活，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與積極性。對此，教師構(gòu)建輕松的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師也可在教學(xué)中靈活使用多媒體教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生思維與聯(lián)系生活的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，是深刻踐行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。