梁祖慶

（廣西北流市民樂鎮(zhèn)第一初級中學，廣西 北流 537400）

一、初中數學課堂教學策略的優(yōu)化設計

初中數學課堂教學實踐中，優(yōu)化教學設計應該給予教學環(huán)境，教育工作者根據班級教學情況與教學條件，組織開展教學設計。如學校能夠為班級提供多媒體教學設備，有互聯網教學環(huán)境，教師則可以根據所教內容展開多媒體教學設計，利用微課等教學方式，提升課堂教學有效性。而對于所教學的知識是否適合多媒體設備，需要綜合考慮技術優(yōu)勢，其明顯的特點是為學生提供直觀的數學知識點，提供完整的數學知識鏈，擴寬學生對數學知識的直觀印象，并形成深刻理解，將其遷移到實際生活中。需要強調的是，教師應根據教學需求與目標，盡量擇優(yōu)應用。而學校主體提供的課外學習活動機會或模式，為教育教學工作提供良好的環(huán)境，學生借助于課外時間機會來實質性地應用數學知識。

二、提升課堂教學的藝術性

初中數學課堂教學的藝術性，教學設計上體現出一定的藝術特征。第一，初中數學課堂教學過程中，通過板書設計提升教學內容的藝術化，數學相關知識在板書呈現中，應該把握好一定的難易層次與知識量，通過本節(jié)課教學知識的重難點劃分，將其在板書上有所體現，促進學生對知識的鞏固，而板書設計能夠當作教學的“知識樹”，板書可以改變傳統(tǒng)黑板書寫方式，將其轉化到多媒體板書形式，促使學生形成數學知識體系。第二，課堂設計應該留給學生充分的想象與理解空間，確定活動設計符合學生的心理與思考特點，是課堂設計的藝術性體現。設計要點涉及到：德育教育滲透部分的留白，促使學生對數學和生活間聯系的思考；想象空間的留白，帶學生欣賞數學下的藝術氣息，以及數學帶來的字符美感；教學重難點的留白，幫助學生在基礎教學中加大對難題的理解與掌握。與此同時，數學教師通過朗讀或者是順口溜形式加強數學的藝術美感。學習數學知識后展開討論環(huán)節(jié)，促使數學以藝術交流的形式獲得加強，教師在數學朗讀中應該強調重音等方式，提升問題的理解與表達特征。如“都不”與“不都”不僅僅是詞序間的差異，數學朗讀前還要講解詞語間的使用差異。如人教版初中教材“二元一次方程組”一課練習題教學中，一個例題為“旅游所具備的膠卷底片為120 張，其中A 型每卷為36 張，B 型每卷則為12 張。一共購買4 卷膠卷，正好是120張的底片”，問題是根據所出題目列出相關的x，y 方程組。對此，教師可以引導學生朗讀有效數據，加深印象，彰顯數學課堂的藝術性。

三、結合教學設計策略實現課堂優(yōu)化

初中數學課堂教學設計，還應堅持實事求是的原則，根據教學實際情況，加強教學設計的應用性。首先，根據數學教學內容，結合初中數學教學大綱與素質教育要求開展教學設計，保障教學方法的優(yōu)化性，將教學實際和教學方法有機融合在一起，最大限度提升學生的上課興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，調動學生的參與熱情。教師在教學實際中，根據學生興趣方向與性格特點，教師堅持學生主體性原則，針對性地展開數學互動活動，提升師生交流的流暢性，加快課程教學進度，對于部分重難點知識，教師應靈活使用多媒體或組織活動教學，提升學生對知識的理解程度。

四、教學設計結合學生需求與特點

初中數學教學設計中，提升教學設計的優(yōu)化性，還要根據班級學生情況，也就是結合班級學生的實際綜合能力開展教學設計，數學教師根據大綱制定教學計劃，再結合班級學生的階段性學習成果與數學學習效率，針對性地展開模塊教學設計，其根本目的在于服務學生學習需求。對此，教師按照學生的學習需求展開教學設計，應該關注到學生個體間的差異性，包括數學學習強項與弱項，以及學生階段性學習狀態(tài)與學習成果。而在教學實踐中，學生從教學設計中感受到教師的課程設計用心，同時感受到教師的關心，進而從內心上接受教師，愿意跟從教師進行數學學習。而教師也應鼓勵學生善于發(fā)現自己的學習問題，并尋求教師幫助，教師當收到學生關于數學學習上的反饋，應為其提出建設性意見，及時解決學生問題，教師對學生個體的學習情況也更加了解，為繼續(xù)展開教學設計提供條件。

結束語

初中數學教學實踐中，教師若想改善課堂教學效率，應從優(yōu)化教學環(huán)境入手，改革教學理念與教學模式，積極為學生營造一個良好的課堂環(huán)境，進而走進學生的生活，建立良好的師生互動關系，充分調動學生的主動性與參與積極性。對此，教師構建輕松的教學氛圍，培養(yǎng)學生的數學學習興趣，教師也可在教學中靈活使用多媒體教學技術，增強學生自主學習能力，鍛煉學生思維與聯系生活的能力，促進學生綜合素質的提升，是深刻踐行素質教育的重要環(huán)節(jié)。