曾慶楊

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣孔田鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 342100）

一、運(yùn)用故事教學(xué)法，問(wèn)題情境故事化

愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)小學(xué)生的天性，同時(shí)對(duì)于剛開(kāi)始接觸，一切都新奇有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生是具備很強(qiáng)的好奇心、探索欲，教師應(yīng)充分融合這兩個(gè)特征，運(yùn)用古詩(shī)教學(xué)法，借助趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，打造互動(dòng)性強(qiáng)、氛圍良好的課堂教學(xué)舞臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)中，從根本上激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)展現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，主動(dòng)思考分析涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓展數(shù)學(xué)思維，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)深層次內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，實(shí)現(xiàn)愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)“連加連減”一課時(shí)，連加連減是教學(xué)的難點(diǎn)之一，結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)的特征及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，加上小學(xué)一年級(jí)學(xué)生短暫的注意力集中時(shí)間現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有趣的小青蛙回家故事：“一只小青蛙勇敢地獨(dú)自回家找到了媽媽，并跟媽媽分享了回家的歷程。青蛙媽媽說(shuō)：“小青蛙真棒！你是怎么回來(lái)的？”，小青蛙說(shuō)：“我一路跳回來(lái)，經(jīng)過(guò)池塘，池塘好大，但有好多口算荷葉，我每答對(duì)一道口算題，就可以跳得好遠(yuǎn)，一下子就過(guò)了池塘了！”，媽媽說(shuō)：“口算荷葉？那是怎樣子的呢？”然后，教師就可以展示口算荷葉的樣子，請(qǐng)同學(xué)們和小青蛙一起算一算，看誰(shuí)跳得更高更遠(yuǎn)。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)枯燥反復(fù)單一的計(jì)算技能練習(xí)訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)計(jì)算神奇有趣的魅力。

二、立足生活經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題情境生活化

為配合小學(xué)生認(rèn)知水平，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是淺顯易懂的，特別是新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中的知識(shí)點(diǎn)編排與展示都密切聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，是生活中常見(jiàn)、可用得上的知識(shí)。所以教師在創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境時(shí)更要貼近小學(xué)生生活實(shí)際與思維發(fā)展需求，符合學(xué)生認(rèn)知與興趣愛(ài)好，才能讓設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境更合適、富有趣味性，更容易被小學(xué)生接受并引起共鳴。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，不同年級(jí)的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不同，興趣愛(ài)好及關(guān)注點(diǎn)都大不相同，例如低年級(jí)的學(xué)生往往更喜愛(ài)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)模式，高年級(jí)的學(xué)生則更喜歡身邊發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)類事件。有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要注意學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)把握，讓知識(shí)點(diǎn)融入生活化元素或生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)例。例如，在《百分?jǐn)?shù)的意義》一課講授時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，理解百分?jǐn)?shù)的具體含義，感受百分?jǐn)?shù)在生活實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和樂(lè)趣。我創(chuàng)設(shè)實(shí)操性的問(wèn)題情境，拿出A、B 兩個(gè)水杯，裝上同等的水量，在A 水杯加入一勺鹽，在B 水杯加入半勺鹽，然后問(wèn)：“哪杯鹽水更咸？”讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)際演示過(guò)程的觀察然后思考，再嘗一嘗，得到結(jié)論：“水量相同的情況下，鹽放得多的水更咸”，然后再分組討論：“如何表示出哪杯鹽水咸呢？”將問(wèn)題引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)中，讓學(xué)生更容易投入，找到問(wèn)題解決辦法，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化吸收。

三、利用游戲活動(dòng)，問(wèn)題情境趣味化

教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)趣味化的問(wèn)題情境，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。而小學(xué)生都比較貪玩好動(dòng)，非常喜歡游戲活動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味化的問(wèn)題情境，把學(xué)習(xí)新知和游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中自我探索獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法解決問(wèn)題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜水果”的游戲：課件出示很多圓片，學(xué)生任意說(shuō)第幾個(gè)圓片，老師都能很快說(shuō)出是什么水果，老師打開(kāi)圓片，果真是教師猜的水果，為什么老師會(huì)這么神奇，學(xué)生隨意說(shuō)，老師就能猜出水果，接著老師告訴學(xué)生我們一起來(lái)研究，首先讓學(xué)生知道水果是按蘋(píng)果、香蕉、菠蘿、草莓、蘋(píng)果、香蕉、菠蘿、草莓這樣的順序排列的，是每4 個(gè)為一組，第13 個(gè)圖形是什么水果？13÷4=31，當(dāng)余數(shù)是1 時(shí)，就是第一個(gè)水果：蘋(píng)果，學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)的方法讓學(xué)生驗(yàn)證確實(shí)是蘋(píng)果；當(dāng)余數(shù)是2時(shí)，是第二個(gè)水果：香蕉；當(dāng)余數(shù)是3時(shí)，第三個(gè)水果：菠蘿；當(dāng)余數(shù)是0 時(shí)，最后一個(gè)水果：草莓，從而讓學(xué)生總結(jié)出余數(shù)和圖形之間的關(guān)系，也完成了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，整節(jié)課學(xué)生在游戲“水果探秘”的活動(dòng)中完成了自我探索獲取知識(shí)的過(guò)程。

四、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，問(wèn)題情境活動(dòng)化

實(shí)踐操作是兒童智力活動(dòng)的源泉。心理學(xué)認(rèn)為:“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系就得不到發(fā)展?！弊寣W(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程和經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法不能單純地依賴教師的講解，而是要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中自主地去理解和掌握。課堂教學(xué)中，把“問(wèn)題情境“活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投入到“問(wèn)題情境”中，去參與觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力與情感在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程和解決問(wèn)題的全過(guò)程中得到主動(dòng)地發(fā)展。因此教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)，放手讓學(xué)生操作，讓他們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)便于學(xué)生實(shí)踐操作的問(wèn)題情境:新學(xué)期開(kāi)學(xué)，我們班上要重新選班長(zhǎng)，同學(xué)們采用無(wú)記名投票的方法選舉，并收集選票，我讓不同小組分別用“O”“√”“正”做統(tǒng)計(jì)，并把統(tǒng)計(jì)結(jié)果的數(shù)據(jù)填到統(tǒng)計(jì)表里，整個(gè)選舉過(guò)程都讓學(xué)生自己實(shí)踐操作，使他們經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出決策、制定圖表等統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程，這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中解決了所學(xué)的知識(shí)，還讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)據(jù)整理在日常生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。

總之，任何教學(xué)方法的運(yùn)用都是以學(xué)生的發(fā)展為前提的，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)做到“到位不越位”，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情境，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，這樣才能真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用。