李民

（青島朝城路小學，山東 青島 266000）

教師在開展小學數(shù)學教學之中，應該提高學生對數(shù)學知識的運用能力。以良好的教學培養(yǎng)方法為主，實現(xiàn)學生數(shù)學思維的提高。數(shù)學思維其中涵蓋了邏輯思維、抽象思維和發(fā)散思維。邏輯思維作為重要的組成方面，也是學生解決數(shù)學問題的關鍵。所以，教師想方設法構建合理的數(shù)學教學課堂，以學生數(shù)學邏輯思維能力提升為主，針對學生的數(shù)學知識學習做好相應的規(guī)劃和指導。教師把握小學生數(shù)學知識學習過程中所存在的問題和不足，給予良好邏輯思維引導和培養(yǎng)模式之下，更好地促進學生數(shù)學知識學習發(fā)展和進步。

一、小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

通常，邏輯思維主要是以事物現(xiàn)實為主，通過感性聯(lián)想和理性思考的模式開展事物內在含義和聯(lián)系的分析，這是一種復雜的心理活動。同時，邏輯思維也讓人類獲得進步，展現(xiàn)出重要的思維能力，這成為了現(xiàn)代教育領域中的重要培養(yǎng)方面。教師在小學數(shù)學教學之中，對學生邏輯思維著重培養(yǎng)具有重要性。

邏輯思維是屬于科學的思維，在人類文明進步中發(fā)揮著重要的意義。邏輯思維是針對感性的信息實行主觀能動分析，這也是有效解決實際問題的關鍵。小學階段，學生已經(jīng)具備了相應的邏輯思維能力，但是為了更好地促進智力的發(fā)展，需要通過相應的教學手段，進一步培養(yǎng)學生邏輯思維能力，這才會為今后的高效發(fā)展奠定充足的基礎。另外，小學數(shù)學本身具有較強的邏輯性，學生只有通過自己良好的邏輯思維能力，才會深度剖析問題，了解解決問題的規(guī)律和方法。由此，形成科學的解題策略和結構。小學數(shù)學教學之中，學生擁有良好的邏輯思維能力是十分重要的。

二、小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）合理把握數(shù)學問題，培養(yǎng)邏輯思維能力

小學數(shù)學課堂教學之中，教師對學生邏輯思維進行培養(yǎng)，不是以直接講解數(shù)學公式和解題思路為主，而是讓學生借助數(shù)學習題開展練習。這個過程中，主要是加強對學生的引導。教師開展數(shù)學知識講解之前，需要提出相應的問題。學生以自主研究問題為主，突破學習當中存在的不足。以合理設計數(shù)學問題為出發(fā)點，針對學生邏輯思維能力著重培養(yǎng)，讓學生展現(xiàn)出正確的學習認識。比如，針對“梯形面積計算”知識點教學的時候，在講解之前可以通過三角形面積計算公式進行提問。然后，把握梯形面積內容與問題設計相互結合，讓學生通過其他圖形的推導，計算出梯形的面積。這符合邏輯性的問題設計要求，激發(fā)了學生數(shù)學的探究欲望，也為學生邏輯思維能力的強化提供了準備[1]。

（二）明確數(shù)學教學任務，提高邏輯思維水平

明確小學數(shù)學課堂教學的目標，讓學生擁有良好的學習質量，保證根據(jù)小學數(shù)學課堂教學目標，對數(shù)學教學內容完美設計。從而強化學生邏輯思維能力，讓學生在學習過程中形成清晰準確的方向，保證學習質量，這也拓寬了學生的知識視野。比如，教師引導學生進行“軸對稱圖形”知識學習時，上課之前對知識點的教學開展有效設計，明確教學目標，讓學生認識到生活中運用軸對稱的重要意義。然后，為提升學生邏輯思維能力做好準備，學生可以聯(lián)系生活實際加強記憶，保證知識的扎實性。明確的學習目標確立，為學生提供了更多的思維導向，實現(xiàn)學生思維能力朝著正確的方向發(fā)展。

（三）轉化學生抽象思維，激活邏輯思維認識

數(shù)學知識學習過程中存在一定的難點，這往往是源于數(shù)學公式概念法則具有一定的抽象性。面對抽象內容理解的時候會存在很大的困惑，不能保證數(shù)學學習的效果。教師要重點認識到形象思維的重要意義，尋找多樣化的教學手段，把數(shù)學概念公式和法則有效的轉變，讓學生更好地理解數(shù)學知識[2]。比如，針對“角”的知識點教學時，學生剛剛接觸這一數(shù)學概念時，不能透徹的分析和理解。由此，教師把握生活中常見的角元素進行說明。比如，課桌有4 個角，門窗有4 個角，這些生活中的實例足以說明數(shù)學和實際生活之間存在的聯(lián)系。學生發(fā)揮想象構建形象化的圖像，也會把抽象的概念進行全面的理解。教師通過轉動來觀察角的變化，讓學生在參與實踐的同時培養(yǎng)邏輯思維能力。

（四）完善數(shù)學教學手段，促進邏輯思維發(fā)展

教師對小學數(shù)學課堂教學手段進行完善，也是進一步激活邏輯思維意識的重要方向。通過對數(shù)學教學內容的設計，保證每一堂課都具有趣味性和豐富性。引導學生參與抽象思維的準確鍛煉，對小學教學進行創(chuàng)新知識分析，讓學生樂于學習數(shù)學知識，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣[3]。比如，針對《平行四邊形面積》知識學習時，讓學生自主探究，以準備道具制作平行四邊形的模式為主。通過測量、公式推導、計算等方法，讓學生在自主學習當中獲得成就感，也為學生邏輯思維能力的培養(yǎng)提供準備。

結論：綜合以上分析，教師在數(shù)學教學之時，將邏輯思維能力的培養(yǎng)作為重要的關鍵方面，以提升學生的智力發(fā)展為主。通過科學的策略引入，對小學數(shù)學課程教學體系和模式有效設計，把握每一個學生的邏輯思維發(fā)展特點，對學生帶來積極思考的學習空間之下，讓學生借助數(shù)學學習內容解決實際問題?？傊獙W生的邏輯思維能力重點培養(yǎng)，實現(xiàn)學生學習的進步和成長。希望在本文的研究下，為帶動小學數(shù)學教學發(fā)展提供一定的準備和支持。