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        小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討

        2020-12-07 14:22:19李民
        魅力中國 2020年51期
        關鍵詞:數(shù)學課堂教學能力

        李民

        (青島朝城路小學,山東 青島 266000)

        教師在開展小學數(shù)學教學之中,應該提高學生對數(shù)學知識的運用能力。以良好的教學培養(yǎng)方法為主,實現(xiàn)學生數(shù)學思維的提高。數(shù)學思維其中涵蓋了邏輯思維、抽象思維和發(fā)散思維。邏輯思維作為重要的組成方面,也是學生解決數(shù)學問題的關鍵。所以,教師想方設法構建合理的數(shù)學教學課堂,以學生數(shù)學邏輯思維能力提升為主,針對學生的數(shù)學知識學習做好相應的規(guī)劃和指導。教師把握小學生數(shù)學知識學習過程中所存在的問題和不足,給予良好邏輯思維引導和培養(yǎng)模式之下,更好地促進學生數(shù)學知識學習發(fā)展和進步。

        一、小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

        通常,邏輯思維主要是以事物現(xiàn)實為主,通過感性聯(lián)想和理性思考的模式開展事物內在含義和聯(lián)系的分析,這是一種復雜的心理活動。同時,邏輯思維也讓人類獲得進步,展現(xiàn)出重要的思維能力,這成為了現(xiàn)代教育領域中的重要培養(yǎng)方面。教師在小學數(shù)學教學之中,對學生邏輯思維著重培養(yǎng)具有重要性。

        邏輯思維是屬于科學的思維,在人類文明進步中發(fā)揮著重要的意義。邏輯思維是針對感性的信息實行主觀能動分析,這也是有效解決實際問題的關鍵。小學階段,學生已經(jīng)具備了相應的邏輯思維能力,但是為了更好地促進智力的發(fā)展,需要通過相應的教學手段,進一步培養(yǎng)學生邏輯思維能力,這才會為今后的高效發(fā)展奠定充足的基礎。另外,小學數(shù)學本身具有較強的邏輯性,學生只有通過自己良好的邏輯思維能力,才會深度剖析問題,了解解決問題的規(guī)律和方法。由此,形成科學的解題策略和結構。小學數(shù)學教學之中,學生擁有良好的邏輯思維能力是十分重要的。

        二、小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

        (一)合理把握數(shù)學問題,培養(yǎng)邏輯思維能力

        小學數(shù)學課堂教學之中,教師對學生邏輯思維進行培養(yǎng),不是以直接講解數(shù)學公式和解題思路為主,而是讓學生借助數(shù)學習題開展練習。這個過程中,主要是加強對學生的引導。教師開展數(shù)學知識講解之前,需要提出相應的問題。學生以自主研究問題為主,突破學習當中存在的不足。以合理設計數(shù)學問題為出發(fā)點,針對學生邏輯思維能力著重培養(yǎng),讓學生展現(xiàn)出正確的學習認識。比如,針對“梯形面積計算”知識點教學的時候,在講解之前可以通過三角形面積計算公式進行提問。然后,把握梯形面積內容與問題設計相互結合,讓學生通過其他圖形的推導,計算出梯形的面積。這符合邏輯性的問題設計要求,激發(fā)了學生數(shù)學的探究欲望,也為學生邏輯思維能力的強化提供了準備[1]。

        (二)明確數(shù)學教學任務,提高邏輯思維水平

        明確小學數(shù)學課堂教學的目標,讓學生擁有良好的學習質量,保證根據(jù)小學數(shù)學課堂教學目標,對數(shù)學教學內容完美設計。從而強化學生邏輯思維能力,讓學生在學習過程中形成清晰準確的方向,保證學習質量,這也拓寬了學生的知識視野。比如,教師引導學生進行“軸對稱圖形”知識學習時,上課之前對知識點的教學開展有效設計,明確教學目標,讓學生認識到生活中運用軸對稱的重要意義。然后,為提升學生邏輯思維能力做好準備,學生可以聯(lián)系生活實際加強記憶,保證知識的扎實性。明確的學習目標確立,為學生提供了更多的思維導向,實現(xiàn)學生思維能力朝著正確的方向發(fā)展。

        (三)轉化學生抽象思維,激活邏輯思維認識

        數(shù)學知識學習過程中存在一定的難點,這往往是源于數(shù)學公式概念法則具有一定的抽象性。面對抽象內容理解的時候會存在很大的困惑,不能保證數(shù)學學習的效果。教師要重點認識到形象思維的重要意義,尋找多樣化的教學手段,把數(shù)學概念公式和法則有效的轉變,讓學生更好地理解數(shù)學知識[2]。比如,針對“角”的知識點教學時,學生剛剛接觸這一數(shù)學概念時,不能透徹的分析和理解。由此,教師把握生活中常見的角元素進行說明。比如,課桌有4 個角,門窗有4 個角,這些生活中的實例足以說明數(shù)學和實際生活之間存在的聯(lián)系。學生發(fā)揮想象構建形象化的圖像,也會把抽象的概念進行全面的理解。教師通過轉動來觀察角的變化,讓學生在參與實踐的同時培養(yǎng)邏輯思維能力。

        (四)完善數(shù)學教學手段,促進邏輯思維發(fā)展

        教師對小學數(shù)學課堂教學手段進行完善,也是進一步激活邏輯思維意識的重要方向。通過對數(shù)學教學內容的設計,保證每一堂課都具有趣味性和豐富性。引導學生參與抽象思維的準確鍛煉,對小學教學進行創(chuàng)新知識分析,讓學生樂于學習數(shù)學知識,養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣[3]。比如,針對《平行四邊形面積》知識學習時,讓學生自主探究,以準備道具制作平行四邊形的模式為主。通過測量、公式推導、計算等方法,讓學生在自主學習當中獲得成就感,也為學生邏輯思維能力的培養(yǎng)提供準備。

        結論:綜合以上分析,教師在數(shù)學教學之時,將邏輯思維能力的培養(yǎng)作為重要的關鍵方面,以提升學生的智力發(fā)展為主。通過科學的策略引入,對小學數(shù)學課程教學體系和模式有效設計,把握每一個學生的邏輯思維發(fā)展特點,對學生帶來積極思考的學習空間之下,讓學生借助數(shù)學學習內容解決實際問題??傊獙W生的邏輯思維能力重點培養(yǎng),實現(xiàn)學生學習的進步和成長。希望在本文的研究下,為帶動小學數(shù)學教學發(fā)展提供一定的準備和支持。

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