李惠

（福建泉州市南安市石井鎮(zhèn)厚德小學(xué)，福建 泉州 362300）

當(dāng)今教育方面的普遍共識(shí)是提升學(xué)生的素質(zhì)教育而非粗放式的追求分?jǐn)?shù)，家長、學(xué)校、社會(huì)都更加迫切地希望學(xué)生得到德智體美勞的全面發(fā)展，其中，合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育中較成功的學(xué)習(xí)策略之一。而在語言學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，聽說讀寫四項(xiàng)更加要求學(xué)生不僅僅是自我思考，而且要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輸出，形成輸出-學(xué)習(xí)-輸出的良性循環(huán)。因此，把合作學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)中，迫使學(xué)生主動(dòng)的區(qū)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的輸出，有利于學(xué)生進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的正反饋循環(huán)之中，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、合作學(xué)習(xí)及在小學(xué)英語教學(xué)中的延展

合作學(xué)習(xí)可以集結(jié)多人智慧，對(duì)特定的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行集體的頭腦風(fēng)暴，大大加快了問題解決的速度和質(zhì)量，單人思考單一問題難免出現(xiàn)偏差和遺漏，并且想要完美的解決一項(xiàng)問題需要探索大量的未知路徑，效率太低。對(duì)于小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)更是一項(xiàng)必備的技能，因?yàn)樾W(xué)生的自制力較差，對(duì)于困難容易知難而退，一旦長時(shí)間陷入無法解答的問題，得不到付出的正反饋，容易放棄。英語教學(xué)較語文教學(xué)而言，缺失了應(yīng)有的語言環(huán)境，單獨(dú)解決問題的難度更加，合作學(xué)習(xí)就尤為重要。群體學(xué)生對(duì)于單獨(dú)的老師來說，進(jìn)度、效率參差不齊，教育方法也須因人而異。在確定合作學(xué)習(xí)的方式之后，小學(xué)英語教師還需注意采用合理的合作學(xué)習(xí)策略，小學(xué)生的思維跳躍且活躍，難有主題思想，易于挑出框架，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不達(dá)預(yù)期。如果組內(nèi)沒有領(lǐng)導(dǎo)性的同學(xué)，那么很容易形成主題切換的狀態(tài)，最后便無法完成當(dāng)次的學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)給教師的教學(xué)進(jìn)度帶來影響。因此，小學(xué)英語教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論的主題，方法包括上前詢問同學(xué)討論內(nèi)容及進(jìn)度，或要求同學(xué)進(jìn)行討論內(nèi)容的筆記，及時(shí)了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過合作學(xué)習(xí)的學(xué)前規(guī)劃，學(xué)中監(jiān)督，學(xué)后反饋三個(gè)流程去保證合作學(xué)習(xí)的成效。

二、小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法

（一）科學(xué)化分組

小組作為合作學(xué)習(xí)的基本單位之一，良好的小組學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效率是關(guān)鍵，換句話說，需要進(jìn)行科學(xué)化的分組。成功的分組或者說良好的學(xué)習(xí)氛圍需要讓每位同學(xué)都參與進(jìn)去，倘若只是任由學(xué)生自己選擇，難免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別小組合作學(xué)習(xí)有效，個(gè)別小組出現(xiàn)了偏移主題或討論無效的情況。另外，如果以成績的好壞作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，那么成績較低的同學(xué)所在的小組達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果，而成績一般的同學(xué)所在小組則會(huì)出現(xiàn)原地踏步的情況，缺乏新的學(xué)習(xí)方法。所以，在班級(jí)中建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，需要讓不同層次的學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)小組，以強(qiáng)帶弱，新舊碰撞，讓不一樣的看問題的角度同時(shí)出現(xiàn)在大家的思考范圍中，每個(gè)人都跳出原有的思維中去思考，解決問題中形成互勉互勵(lì)的良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生應(yīng)被分為導(dǎo)師組、夢幻組、希望之星組。

第一：導(dǎo)師組。組內(nèi)成員主要是學(xué)習(xí)成績突出而且學(xué)有余力的學(xué)生，這些學(xué)生在課堂上學(xué)不滿，且尚有時(shí)間精力或熱情去幫助其他的同學(xué)。同時(shí)導(dǎo)師組的同學(xué)同時(shí)還有班級(jí)的學(xué)習(xí)高地的作用，通過他們的學(xué)習(xí)方法的普及讓成績較差的同學(xué)更加容易進(jìn)步，同時(shí)他們積極向?qū)W的態(tài)度也可以去帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，減輕“老師推一把，學(xué)生走一步”的狀況。同時(shí)，知識(shí)的輸出可以讓導(dǎo)師組的學(xué)生掌握知識(shí)更加全面，基礎(chǔ)更加牢固，通過知識(shí)輸出也在不斷提升他們自己的能力。對(duì)外幫助同學(xué)，對(duì)內(nèi)提升自己，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的習(xí)慣。

第二：夢幻組。夢幻組的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績排名平均線以上但不穩(wěn)定，或?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀但不愿意去幫助成績較差同學(xué)的學(xué)生。

第三：希望之星。希望之星則是后進(jìn)生，他們需要老師和同學(xué)的更多的關(guān)注和幫助，通過共同的努力能夠提升到夢幻組或?qū)熃M的學(xué)生。

（二）確定分工合作

在初步分組后，從導(dǎo)師組、夢幻組、希望之星組中分別抽取組隊(duì)形成新的學(xué)習(xí)小組。

（三）建立科學(xué)的班級(jí)學(xué)科評(píng)價(jià)系統(tǒng)

建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從聽說讀寫等學(xué)習(xí)方面和同學(xué)之間的幫助為評(píng)價(jià)為基本項(xiàng)目，并定期獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）分層設(shè)計(jì)及其具體實(shí)施

根據(jù)不同的組別來進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，做到因材施教。

1.對(duì)導(dǎo)師組學(xué)生賦予更高層次指引。當(dāng)常規(guī)書本知識(shí)無法再滿足他們的對(duì)于自身能力提升的要求，為他們提供課外的，更高階的知識(shí)，更新升級(jí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在幫助成績較差同學(xué)的同時(shí)保持自身精益求精的干勁。

2.對(duì)夢幻組學(xué)生更多基礎(chǔ)引導(dǎo)。首先老師應(yīng)給予夢幻組學(xué)生肯定，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望和提升自己的動(dòng)力。讓這些學(xué)生承擔(dān)小組內(nèi)外的事務(wù)，不僅限于知識(shí)，還有生活上的問題，在他們解決生活問題的同時(shí)增強(qiáng)自我肯定，從而不斷適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，一步步變得更好。