李惠
(福建泉州市南安市石井鎮(zhèn)厚德小學(xué),福建 泉州 362300)
當(dāng)今教育方面的普遍共識是提升學(xué)生的素質(zhì)教育而非粗放式的追求分?jǐn)?shù),家長、學(xué)校、社會都更加迫切地希望學(xué)生得到德智體美勞的全面發(fā)展,其中,合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育中較成功的學(xué)習(xí)策略之一。而在語言學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看,聽說讀寫四項(xiàng)更加要求學(xué)生不僅僅是自我思考,而且要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輸出,形成輸出-學(xué)習(xí)-輸出的良性循環(huán)。因此,把合作學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)中,迫使學(xué)生主動的區(qū)進(jìn)行所學(xué)知識的輸出,有利于學(xué)生進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的正反饋循環(huán)之中,大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
合作學(xué)習(xí)可以集結(jié)多人智慧,對特定的知識內(nèi)容進(jìn)行集體的頭腦風(fēng)暴,大大加快了問題解決的速度和質(zhì)量,單人思考單一問題難免出現(xiàn)偏差和遺漏,并且想要完美的解決一項(xiàng)問題需要探索大量的未知路徑,效率太低。對于小學(xué)生來說,合作學(xué)習(xí)更是一項(xiàng)必備的技能,因?yàn)樾W(xué)生的自制力較差,對于困難容易知難而退,一旦長時間陷入無法解答的問題,得不到付出的正反饋,容易放棄。英語教學(xué)較語文教學(xué)而言,缺失了應(yīng)有的語言環(huán)境,單獨(dú)解決問題的難度更加,合作學(xué)習(xí)就尤為重要。群體學(xué)生對于單獨(dú)的老師來說,進(jìn)度、效率參差不齊,教育方法也須因人而異。在確定合作學(xué)習(xí)的方式之后,小學(xué)英語教師還需注意采用合理的合作學(xué)習(xí)策略,小學(xué)生的思維跳躍且活躍,難有主題思想,易于挑出框架,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不達(dá)預(yù)期。如果組內(nèi)沒有領(lǐng)導(dǎo)性的同學(xué),那么很容易形成主題切換的狀態(tài),最后便無法完成當(dāng)次的學(xué)習(xí)任務(wù),也會給教師的教學(xué)進(jìn)度帶來影響。因此,小學(xué)英語教師需時刻關(guān)注學(xué)生討論的主題,方法包括上前詢問同學(xué)討論內(nèi)容及進(jìn)度,或要求同學(xué)進(jìn)行討論內(nèi)容的筆記,及時了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)度,通過合作學(xué)習(xí)的學(xué)前規(guī)劃,學(xué)中監(jiān)督,學(xué)后反饋三個流程去保證合作學(xué)習(xí)的成效。
小組作為合作學(xué)習(xí)的基本單位之一,良好的小組學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍對小組合作學(xué)習(xí)的效率是關(guān)鍵,換句話說,需要進(jìn)行科學(xué)化的分組。成功的分組或者說良好的學(xué)習(xí)氛圍需要讓每位同學(xué)都參與進(jìn)去,倘若只是任由學(xué)生自己選擇,難免會出現(xiàn)個別小組合作學(xué)習(xí)有效,個別小組出現(xiàn)了偏移主題或討論無效的情況。另外,如果以成績的好壞作為篩選標(biāo)準(zhǔn),那么成績較低的同學(xué)所在的小組達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果,而成績一般的同學(xué)所在小組則會出現(xiàn)原地踏步的情況,缺乏新的學(xué)習(xí)方法。所以,在班級中建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),需要讓不同層次的學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)小組,以強(qiáng)帶弱,新舊碰撞,讓不一樣的看問題的角度同時出現(xiàn)在大家的思考范圍中,每個人都跳出原有的思維中去思考,解決問題中形成互勉互勵的良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。因此,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生應(yīng)被分為導(dǎo)師組、夢幻組、希望之星組。
第一:導(dǎo)師組。組內(nèi)成員主要是學(xué)習(xí)成績突出而且學(xué)有余力的學(xué)生,這些學(xué)生在課堂上學(xué)不滿,且尚有時間精力或熱情去幫助其他的同學(xué)。同時導(dǎo)師組的同學(xué)同時還有班級的學(xué)習(xí)高地的作用,通過他們的學(xué)習(xí)方法的普及讓成績較差的同學(xué)更加容易進(jìn)步,同時他們積極向?qū)W的態(tài)度也可以去帶動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍,減輕“老師推一把,學(xué)生走一步”的狀況。同時,知識的輸出可以讓導(dǎo)師組的學(xué)生掌握知識更加全面,基礎(chǔ)更加牢固,通過知識輸出也在不斷提升他們自己的能力。對外幫助同學(xué),對內(nèi)提升自己,同時有助于培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的習(xí)慣。
第二:夢幻組。夢幻組的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績排名平均線以上但不穩(wěn)定,或?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀但不愿意去幫助成績較差同學(xué)的學(xué)生。
第三:希望之星。希望之星則是后進(jìn)生,他們需要老師和同學(xué)的更多的關(guān)注和幫助,通過共同的努力能夠提升到夢幻組或?qū)熃M的學(xué)生。
在初步分組后,從導(dǎo)師組、夢幻組、希望之星組中分別抽取組隊(duì)形成新的學(xué)習(xí)小組。
建立評價系統(tǒng),從聽說讀寫等學(xué)習(xí)方面和同學(xué)之間的幫助為評價為基本項(xiàng)目,并定期獎勵,讓學(xué)生在評價中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
根據(jù)不同的組別來進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計(jì),做到因材施教。
1.對導(dǎo)師組學(xué)生賦予更高層次指引。當(dāng)常規(guī)書本知識無法再滿足他們的對于自身能力提升的要求,為他們提供課外的,更高階的知識,更新升級自身的知識儲備。在幫助成績較差同學(xué)的同時保持自身精益求精的干勁。
2.對夢幻組學(xué)生更多基礎(chǔ)引導(dǎo)。首先老師應(yīng)給予夢幻組學(xué)生肯定,激發(fā)他們對知識的渴望和提升自己的動力。讓這些學(xué)生承擔(dān)小組內(nèi)外的事務(wù),不僅限于知識,還有生活上的問題,在他們解決生活問題的同時增強(qiáng)自我肯定,從而不斷適應(yīng)新的挑戰(zhàn),一步步變得更好。