竇鳳琴

（鶴崗市大陸南小學(xué)，黑龍江 鶴崗 154104）

一、小組互動融合教學(xué)的形式

（一）小組合作討論數(shù)學(xué)話題

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課時(shí)，對于章節(jié)授課任務(wù)，需要設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，在進(jìn)行小組互動學(xué)習(xí)過程中，小組成員需要積極的完成問題的討論，并且明確思考的觀點(diǎn)，通過小組中的組長去完成討論內(nèi)容的整體，最終提出討論意見，最后將其交到老師的手中。小組合作進(jìn)行討論，能夠讓學(xué)生進(jìn)行問題思考的能力得到提升，讓學(xué)生能夠把具體的思考內(nèi)容使用語言的方式表述出來，讓其構(gòu)成“知識思考”和“知識表達(dá)”等過程，這樣的一種方式能夠強(qiáng)化學(xué)生自身的思考能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究性的學(xué)習(xí)思維。

（二）小組合作練習(xí)數(shù)學(xué)題

教師需要挑選新型的學(xué)習(xí)考核方式，使用學(xué)生小組合作練習(xí)的方式，通過這樣的方式完成學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的吸收效果的驗(yàn)證。通過這樣的方式，提高學(xué)生考核過程中競爭意識的養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)生在解題思路上的表述能力，能夠讓學(xué)生了解他人進(jìn)行思考的形式，構(gòu)成一種高效的思維交流方式，深化學(xué)生在問題處置上的能力，讓其能夠深入的掌握數(shù)學(xué)解題技巧。

二、小組互動融合教學(xué)的具體措施

（一）以學(xué)生為主

1.融合教學(xué)理念。小組互動學(xué)習(xí)模式里，授課教師需要改變原本的教學(xué)形式，把課堂主體變成為學(xué)生，改變傳統(tǒng)總結(jié)性內(nèi)容傳輸?shù)囊环N教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠積極地加入到數(shù)學(xué)思考學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)生思維里涉及到的數(shù)學(xué)辯證潛能激發(fā)出來，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合價(jià)值。在授課同時(shí)，教師需要將章節(jié)授課內(nèi)容作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化對學(xué)生問題思考的指引，為學(xué)生建立小組討論的話題，讓學(xué)生不斷地將本身的探究性數(shù)學(xué)專研能力激發(fā)出來，通過這樣的方式為學(xué)生自由討論提供所必須的條件。

2.融合教學(xué)案例。人教版授課任務(wù)《制作活動日歷》中，目的在于提高學(xué)生對日歷和年月日有關(guān)時(shí)間計(jì)量單位的認(rèn)知，強(qiáng)化其在時(shí)間上的計(jì)算能力，讓其能夠合理地處置多重?cái)?shù)學(xué)問題。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的日歷知識相對比較單一，教師能夠使用信息技術(shù)，為學(xué)生完成電子日歷的呈現(xiàn)，提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生建立相關(guān)的討論話題：總結(jié)日歷特點(diǎn)和其存在的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生將小組作為單位，進(jìn)行相關(guān)的討論和總結(jié)。在學(xué)生討論聲不斷降低的時(shí)候，教師可以對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行詢問，小組分別將小組討論結(jié)果交給老師。教師對于班級多個(gè)小組總結(jié)的內(nèi)容，對其給予有效的評價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生能夠切實(shí)地了解到學(xué)習(xí)的存在的不足，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行日歷數(shù)學(xué)概念上的理解，強(qiáng)化小組成員之間的合作學(xué)習(xí)意識，不斷地提高課堂教學(xué)效果。

（二）及時(shí)對各組組員進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，加強(qiáng)溝通與交流

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生是第一次較為深入的接觸數(shù)學(xué)知識，在對數(shù)學(xué)問題給予處置的過程中，他們經(jīng)常會遇到多種多樣的問題，因?yàn)槭艿綍r(shí)間的制約，教師不能夠一一的回答學(xué)生提出的問題，這樣的一種情況就使得很多學(xué)生需要解決的問題被積壓，最后使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的能力以及學(xué)習(xí)的效率不斷的降低?？墒?，每一個(gè)人學(xué)習(xí)與理解的能力是存在差異的，針對這樣的一種狀況，教師能夠采取分組的方式去完成對學(xué)生的分組，引導(dǎo)學(xué)生將小組作為單位共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，并且，教師還需要注意針對學(xué)生采取有針對性的教學(xué)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生之間強(qiáng)化溝通和交流，讓學(xué)生可以彼此的幫助，共同的完成合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率得到提升。學(xué)生和學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)相仿因此有很多相似的地方，學(xué)生進(jìn)行問題思考的角度與思考的方式自然會出現(xiàn)重合，并且，他們在遇到的問題上自然也會存在一定程度上的重合，所以，在把互助教學(xué)形式使用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生完成組內(nèi)以及組間的溝通和交流。

（三）設(shè)置自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，尊重小學(xué)生的課堂主體地位

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，小學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的能力是非常主要的，假如缺少自主學(xué)習(xí)的能力，那么在很多知識的學(xué)習(xí)以及理解上就會變得十分的被動，這樣的一種情況對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會帶去十分不利的影響，為了合理的處置出現(xiàn)的問題，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，為小學(xué)生制定學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，然后為小學(xué)生提供充裕的時(shí)間讓其完成自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生可以使用自主學(xué)習(xí)的方式找出在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足。并且，教師還需要尊重學(xué)生處在的主體位置，讓小學(xué)生可以成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓教師當(dāng)前的教學(xué)工作可以更加有針對性的完成。互助教學(xué)的這種教學(xué)形式針對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)會有非常大的益處，所以，教師需要勇于放手，真正地讓學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行授課時(shí)，結(jié)合小組互動的方式，能夠?yàn)樾W(xué)生締造一個(gè)全新的課堂交流方式，便于學(xué)生完成學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生能夠自主的表達(dá)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，增加學(xué)生與教師彼此之間的交流，有利于強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的合作能力。因此，充分使用小組討論的學(xué)習(xí)方式，能夠有效的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。