姚文歡

（內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗烏蘭哈達(dá)小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、深入發(fā)掘?qū)W生心理特點(diǎn)，保證課堂教學(xué)趣味性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，往往自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力較差，教師在對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)以及興趣愛好取向有具體了解，從而使得課堂教學(xué)活動(dòng)的開展更加具有針對(duì)性，這樣才能使教學(xué)效果更加理想。怎樣提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性一直是困擾著小學(xué)教師的重要難題之一，心理學(xué)家表明：興趣是促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍中最為主要的因素之一。因此，教師在進(jìn)行有效課堂構(gòu)建的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，通過這種方式來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解“平移、旋轉(zhuǎn)”，小學(xué)生往往好奇心較強(qiáng)，并且以想象思維作為思考問題的主要方式。教師可以讓學(xué)生握緊拳頭，將其放在胸前，按照教師的口令將手臂緩慢上移或者下移。還要讓學(xué)生將兩只手的拇指夾緊上下轉(zhuǎn)動(dòng)。通過這種游戲教學(xué)模式的運(yùn)用使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯提升，有利于提升學(xué)生對(duì)于抽象事物的理解能力。

二、立足學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)以舊引新

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，要注意從教材以及數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)，通過這種方式來探明學(xué)生現(xiàn)實(shí)的起點(diǎn)，從而確定學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，這樣一來可以使課堂教學(xué)效果更加理想。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)新知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行明確，這樣更加有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，教師在向?qū)W生講解“乘法的初步認(rèn)知”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)該將學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)階段學(xué)生所接觸的新知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，通過這種方式可以為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使得最終教學(xué)效果更加理想。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該富有趣味性，有助于學(xué)生融入其中，如可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示小兔子吃胡蘿卜的視頻，一只小兔子可以吃兩根胡蘿卜，畫面中有5 只小兔子，依次吃掉了10 根胡蘿卜。通過這種動(dòng)畫演示的方式可以使小學(xué)生對(duì)乘法有相對(duì)具象化的認(rèn)知，這也使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到了體現(xiàn)。

三、明確學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)小學(xué)生的課堂主體地位予以肯定，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教師要注意對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，一般情況下，教師應(yīng)該將課堂知識(shí)講授的時(shí)間控制在25 分鐘以內(nèi)，如果課堂知識(shí)講解的時(shí)間過長(zhǎng)，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，很難保證課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以肯定，這樣才能使數(shù)學(xué)思想作為教學(xué)的核心，從而提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師要嘗試站在學(xué)生的角度對(duì)問題進(jìn)行考慮，通過這種方式可以使教學(xué)行為的目的性更強(qiáng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意在課堂教學(xué)中提升與學(xué)生的活動(dòng)頻率，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，通過這種方式可以使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心得到提升，也有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、彌合學(xué)生思維斷層，實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過程中也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，小學(xué)生往往會(huì)受到自身生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)事物認(rèn)知能力的限制，這也使得學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建思維體系存在一定的難度，主要是由于小學(xué)生的思維斷層現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這時(shí)候，教師應(yīng)該注意對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)定，彌合學(xué)生的思維斷層，這樣可以使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力明顯提升，同時(shí)也提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，教師在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)較為模式，之前從未接觸過，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示中秋節(jié)分月餅，將月餅從中間切開，每份月餅便是原來整塊月餅的二分之一；再將切開的兩塊月餅從中間再切一次，每塊月餅就占了原來整塊月餅的四分之一。這種展示較為直觀，更加有利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行具象化理解。