范錦云

（蔚縣柏樹鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

在課改育人環(huán)境下針對小學(xué)數(shù)學(xué)提出全新要求，作為教師在組織數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中需要關(guān)注學(xué)生思維能力有效發(fā)散和培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生解題能力培養(yǎng)，并以此為目標(biāo)導(dǎo)向?qū)η榫车脑O(shè)置方法進(jìn)行創(chuàng)新，在問題的支撐下通過多種方式構(gòu)建情境，讓學(xué)生能夠在情境觀察和體驗(yàn)的過程中進(jìn)行問題分析，全面提高學(xué)生的解題能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)存在問題

在數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)施過程中，情境設(shè)置是一種比較有效的授課模式，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域應(yīng)用范圍十分廣泛。然而，就目前來講在情境設(shè)置的過程中因?yàn)樗枷牒头椒ㄉ系木窒蓿瑢?dǎo)致所呈現(xiàn)的效果并不理想，與素質(zhì)課改背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力建設(shè)要求之間存在著明顯差距。在情境設(shè)置的過程中教師在素材的發(fā)掘方面不夠創(chuàng)新，缺乏趣味性，很難讓小學(xué)生對情境內(nèi)容產(chǎn)生深入探索的興趣，同時(shí)在情境設(shè)置方面因?yàn)榉椒ú灰?guī)范，導(dǎo)致趨于形式化發(fā)展。面對以上的種種問題，作為數(shù)學(xué)家教師需要積極地調(diào)整和轉(zhuǎn)變具體的育人觀念，確定具體的目標(biāo)導(dǎo)向，加強(qiáng)問題解決思想貫徹，并以此為支撐對情境設(shè)置方法進(jìn)行多元化創(chuàng)新，從而營造良好的問題分析氛圍，讓學(xué)生在問題探索的過程中能夠吸收和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識與定理，全面提高學(xué)生的解題能力。

二、基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教育情景創(chuàng)設(shè)策略

（一）利用故事創(chuàng)設(shè)問題情景

在設(shè)置問題情境的過程中，作為教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣需求，加強(qiáng)故事資源的有效發(fā)掘與整合。從而保證所構(gòu)建的問題情境更加直觀生動，并且具有豐富的文化內(nèi)涵。也能夠讓學(xué)生在故事載體支撐下對具體的問題進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生建立起良好的思維意識。

例如，教師在針對“分?jǐn)?shù)的意義”組織授課的過程中，則可以搜集趣味的故事，合理的設(shè)置問題情境。將“佩奇過生日”的故事引入到課堂上，在描述具體的故事情境之后，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考佩奇應(yīng)該如何分配蛋糕，并且分析每塊蛋糕所具有的含義是什么？讓學(xué)生在情境觀察和體驗(yàn)的過程中能夠?qū)唧w的問題形成良好的認(rèn)知，同時(shí)也能夠在其進(jìn)行分析和探索的過程中，深入地了解分?jǐn)?shù)的文化內(nèi)涵。

（二）利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情景

以解決問題為目標(biāo)導(dǎo)向在進(jìn)行情境設(shè)置的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣需求加強(qiáng)游戲素材的合理發(fā)掘，并將其有效地整合到問題情境當(dāng)中，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)的過程中進(jìn)行深入思考。探索問題的解決思路，讓學(xué)生在興趣的支撐下全面提高整體的解題能力。

比如說，在針對“三角形的分類”組織教學(xué)期間，則可以提出問題，三角形有幾種類型？分別具有著怎樣的特征。在確定具體的問題之后結(jié)合游戲化思想進(jìn)行情境有效設(shè)置與構(gòu)建。直觀展示生活中不同的三角形模型和具體的實(shí)物，然后組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察和分類，讓學(xué)生在直觀的游戲情境中對三角形能夠形成更加清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識，并通過實(shí)踐探索有效地掌握三角形的規(guī)律。同時(shí)，游戲化問題情境的設(shè)置能夠有效地改善和優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)氛圍，讓其所具有的學(xué)習(xí)興趣獲得有效地激發(fā)，全面提高幼兒整體的學(xué)習(xí)動力。

（三）利用生活創(chuàng)設(shè)問題情景

在問題情境有效設(shè)置和規(guī)劃的過程中，需要關(guān)注生活化素材的發(fā)掘。將其有效地整合到問題情境當(dāng)中，讓學(xué)生在生活常識的支撐下對具體的問題情境形成良好的認(rèn)知，并以此為支撐進(jìn)行深入探索，從而讓學(xué)生的問題分析和解題能力獲得顯著的提高。

比如說，在針對“土地面積”組織教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠有效地掌握問題的分析和解決方法，則可以根據(jù)生活實(shí)際合理設(shè)置問題情境，直觀展示校園花壇的土地模型，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行深入思考，總結(jié)花壇土地面積的計(jì)算方法。同時(shí)，教師也可以將生活中的具體案例引入到課堂上，在此基礎(chǔ)上設(shè)置綜合問題，引導(dǎo)學(xué)生展開有效分析，利用所學(xué)知識對具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和探索。

（四）利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景

在構(gòu)建問題情境的過程中，為了讓學(xué)生能夠形成良好的解題思維，教師需要加強(qiáng)多媒體這一載體的有效開發(fā)，并以此為支撐構(gòu)建直觀生動的課堂情境，讓學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)條件，對具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效剖析。

比如說，在圍繞“相遇問題”進(jìn)行情境設(shè)置的過程中，則可以構(gòu)建多媒體情境，直觀展示線段圖模型，讓學(xué)生在觀察的過程中對具體的數(shù)量關(guān)系加深理解，之后，利用所學(xué)知識對具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，從而全面提高學(xué)生在數(shù)學(xué)問題領(lǐng)域的分析和探索能力，也能夠讓學(xué)生在情境的助力下逐漸產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題分析和解決的興趣。

結(jié)論：依前所述，在開展數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注問題情境合理構(gòu)建，通過多種渠道和方式進(jìn)行情境設(shè)置，讓學(xué)生針對具體的問題進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生有效內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)知識，并在問題情境深入體驗(yàn)的過程中全面提高學(xué)生的解題能力。