王群

（甘肅省隴南市宕昌縣官亭鎮(zhèn)官亭九年制學校，甘肅 隴南 748500）

一、多層次提問對生物學重要概念學習的意義

課堂學習是學生學習的主要陣地，老師一定要抓住課堂的教學時間，高效地完成課堂教學，課堂教學要想高效，必須吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到課堂學習中來，老師精心設(shè)計多層次的課堂提問可以幫助學生打開思路，將注意力集中的課堂學習中。八年級生物學有些概念容易混淆，老師必須通過多層次的提問幫助學生加深理解和進行區(qū)別記憶。其次，多層次的課堂提問可以幫助學生構(gòu)建知識框架，對知識點進行總結(jié)和消化，改變死記硬背的枯燥的學習方式。最后，多層次提問可以增加學生學習生物學的興趣，讓學生積極主動的自己去思考問題，學會運用所學知識來解答問題，增強學生對知識點的應用?？傊?，多層次提問是學生生物課堂上的“引路人”，對于學生學好生物這門基礎(chǔ)性學科具有十分重要的意義。

二、八年級生物學多層次提問的運用

（一）通過“是什么”的提問方式，讓學生了解基礎(chǔ)概念

生物學是一門對生命運動規(guī)律及生命現(xiàn)象進行探究的一門學科，目的是讓學生對生命現(xiàn)象和生命規(guī)律有所了解，進而加深對生命，對世界的認知。所以重要的概念是生物學學習的重要組成部分，按照人們邏輯思考的方式，對問題的探討是層層遞進的，先從“是什么”開始，理解透徹之后，再探究“為什么”，最終學會處理問題，學會“怎么樣”。所以首先要對生物學的重要概念有一個淺層次的了解。如：植物的光合作用是什么？什么是有性生殖，什么是無性生殖？鳥的構(gòu)造是什么？等等這些問題都可以幫助學生對生物有一個大體的了解，是認知的第一步。為此，老師可以通過多媒體教學，將生物的構(gòu)造及生活環(huán)境通過播放圖片或者視頻的方式給學生展示出來，促進學生對生物學重要概念的進一步理解和掌握。同時，老師在課堂上還可以通過對上節(jié)課的所學內(nèi)容進行提問，如“上節(jié)課我們講了什么知識點，有哪位同學來給大家總結(jié)一下？”這種問題可以引導學生對之前所學知識點進行回顧，加深印象，達到鞏固知識點的目的。

（二）通過“為什么”的提問方式，讓學生明白概念的深意

新課程改革后，對知識點及概念的死記硬背已經(jīng)成為過去式，學生在學習的過程中如果對所記憶的知識點進行理解和掌握，知其然更知其所以然的話，對于一些晦澀難記的概念是可以通過自己對概念內(nèi)涵的掌握，用自己的話說出來的。明白知識點真正的內(nèi)涵才是學習的目的，死記硬背雖然能夠?qū)χR點進行記憶，在考試中也可以寫出答案，但是這樣的學習會讓學生學習非常吃力，記憶也是暫時性記憶。而且，生物學中各種生物體的構(gòu)造有雷同也有不同，單靠死記硬背會浪費學生大量的時間，導致事倍功半。老師在學習中要引導學生真正掌握概念的內(nèi)在原理，例如，設(shè)置問題：植物為什么要進行光合作用？這樣的提問方式不僅幫助學生對概念首先進行回憶，還對植物進行光合作用的原理和內(nèi)涵有所理解，通過層層遞進的提問方式，讓學生對植物的光合作用有了更深層次的理解，加深了對所學知識點的理解和記憶，鍛煉學生的學習能力和思維方式，不僅在學習生物學時收益，在學習別的學科時也可以運用這種學習方法，做到舉一反三，提高學習效率。

（三）通過“怎么樣”的提問方式，讓學生自主解決問題

學習的最終目的是為了解決問題，如在學習了什么是植物的光合作用？植物為什么要進行光合作用？那么為了促進植物生長，我們應該怎么樣？由此問題得出植物的光合作用可以促進植物生長，因此在培育植物的時候，我們要讓植物有充足的光照條件，保證植物能夠正常生長。怎么樣的提問是學習生物學概念的最終目的，也是落腳點，學習是為了解決問題，這才是學習的最終目的。同時，怎么樣的提問可以讓學生對知識點的“是什么”和“為什么”進行整合，從而在大腦中構(gòu)建起知識點的框架，將碎片知識點進行有效整合，激發(fā)學生自主探究生物學的欲望，解決生物學中各類復雜問題。最終對知識點才能全面掌握，才能真正地“學透”知識點，才能在考試中以不變應萬變，做到游刃有余的解答各種問題。

三、總結(jié)

多層次提問是學生學好一門學科的重要教學方式，老師一定要在教學中加以創(chuàng)新，巧妙的設(shè)置問題，提高問題的專業(yè)水平和穿透力。引導學生對知識點進行循序漸進的學習，培養(yǎng)學生思考問題的邏輯思維能力，提高課堂效率，最終幫助學生建立起良好的知識體系，運用所學知識解決生物學問題，觸類旁通，這種教學方法也可以運用到其他學科中，幫助其他學科的學習。